高瞻课程理念下幼儿园区域环境创设与材料投放策略探索

■吴紫萱 杨遵苛 郑玉莲／贵州师范学院教育科学学院

2012年10月教育部颁发的《 3－6岁儿童学习与发展指南》强调“尊重幼儿发展的个体差异”以及“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，而区域活动所具有的优越性，使得它越来越受到人们的普遍重视和高度关注。［1］区域活动倡导的价值目标与《幼儿园教育指导纲要》中所要求的内容高度吻合，并且适用于“指南”中要求的幼儿感知、获取经验的目标。因此，区域活动是幼儿园重要的教育活动内容之一。但是现有研究发现，区域环境创设与材料投放的现状不容乐观。研究者依据以往研究归纳了三点问题：第一，区域环境内容的创设缺乏合理性。首先，幼儿园区域环境创设偏重语言和艺术教育内容；其次，没有注重民族文化的传承与运用；此外，以教师的布置为主，幼儿的参与具有局限性；最后，静态环境创设的多，动态环境创设的少。［2］第二，区域空间布局与数量设置不合理。首先，不同性质的活动区域有相互干扰的现象。其次，区域活动之间缺乏联系，许多区域之间失去了“对话”的良好契机，不利于幼儿游戏的丰富与深化。此外，区域的数量和种类过多，导致有一些区域活动利用率低下，出现“闲置”现象。最后，区域内部的空间密度不适当，有些区域过于拥挤。［3］第三，区域材料投放不适宜。首先，材料轮换与更新速度过慢，幼儿对已经操作熟练的材料易失去兴趣，区域材料失去其有效性。其次，投放的材料不符合幼儿的认知水平，幼儿失去探索的兴趣。［4］

为了改善区域活动现状，我们需要一种科学的理念作为引导。高瞻无疑就是科学的理念之一。高瞻课程诞生于20世纪60年代的美国，经过半个世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。高瞻课程以幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然和社会具有高度的热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。［5］高瞻课程理念中学习环境、支持性氛围以及计划-工作-回顾环节对于创设区域环境与投放材料十分有借鉴意义。首先，在高瞻的理念中，早期学习环境与成人的工作环境或日常生活环境相似。幼儿基本的健康、安全和舒适需求要得到满足。同时，满足幼儿在组织性和多样性之间、独立性和合作性之间保持平衡，在练习已有技能和掌握新技能之间保持平衡。创设一个能够激起幼儿的探索欲望，同时获得安全感的最佳环境。其次，主动式参与源于支持性的氛围。在支持性的氛围中，教师和幼儿分享控制学习的过程。在这种氛围下的学习，是一种合作的学习，并非哪方主导。在这种学习氛围中，教师提出幼儿发展所需的知识挑战，幼儿的学习则是一种积极的、快乐的和自然的体验。最后，“计划-工作-回顾”循环是高瞻课程的基础，并与儿童发展过程有着显著的正相关。这个循环配合小组活动时间、集体活动时间以及户外游戏时间构成了高宽课程的一日流程。在这个过程中，需要重点关注教师的观察。观察幼儿可以帮助教师进一步理解幼儿的需要，从而创设合适的环境、投放适宜的材料。［6］基于此，本研究在高宽课程实际作用于幼儿园区域活动的基础上，探索了幼儿园区域环境创设及材料投放的策略。

一、增强区域环境内容的合理性

（一）区域环境内容应当融合不同领域

高瞻课程对应美国教育目标小组确定入学准备的五个领域：学习方式；语言、读写和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术和科学。美国教育小组强调五个领域彼此联系，高瞻还认为五大领域的发展贯穿人的一生。［7］因此，五大领域的内容同等重要。而区域活动作为一种提供各种经验来支持幼儿发展的多元化活动，其环境内容更应融合五大领域，而不是只包含语言与艺术教育内容。

（二）区域环境内容应适宜本土文化

高瞻倡导其课程内容结合当地文化，以此更具适应性，从而到达更好地课程效果。我国是一个拥有多民族文化的国家，很多民族文化融于生活，融于幼儿的家庭。若能使民族文化融于区域环境之中，不仅是民族文化的传承与运用，更易引起幼儿的共鸣。

（三）区域环境应具有支持性氛围

现有的区域环境内容多以教师布置为主，幼儿的参与具有局限性。而在高瞻理念中，对于学习环境的创设，更倾向于一种支持性的氛围。在支持性氛围中，教师与幼儿分享控制，每个人都有机会发表自己的观点和尝试去做一些事情。在这种环境氛围中，幼儿会更加主动的学习。

（四）区域活动应具有动态环境

高瞻项目下的室内空间既具有安静、需要集中注意力的空间也有可以进行身体活动的区域。这种设计同样适用于区域活动。区域活动不只是锻炼智力、发展语言的活动，更是一种多元化发展的活动，因此，室内也需要留有可以发展肌肉、动作的动态环境。

二、增强区域空间布局与数量的合理性

（一）区域间应当建立联系

在高瞻课程中，区域的位置取决于课程方案的材料及每一区域的使用方式。例如，将阅读区置于娃娃家中，将娃娃家中舒适、安静的沙发或座椅作为阅读区。［8］或者，将积木区的积木作为娃娃家的建筑材料。世界上的事物都是有内在联系的，而区域活动模仿真实世界的，所以，一个具有内在联系的区域更加真实有吸引力。

（二）区域空间应当宽松舒适

能让幼儿在各区域行动自如是高瞻课程空间设置的重要内容。原因有四：第一是安全，高瞻课程的空间分隔物多用低矮的物体，不会使幼儿摔倒，可以轻松通过；第二是免受打扰，宽松的游戏环境会使幼儿不被走动的其他同伴打扰；第三是便利性，如果可以自如的从一个区域到另一个区域，极大的便利会鼓励幼儿去探索他们的游戏；第四是促进同伴间的交往能力，如果可以自如的观摩其他同伴的操作，那么在观摩甚至合作中就会促进他们的交往能力。［9］

（三）区域创设应当质化而非量化

高瞻课程的区域创设中，数量并没有什么规定，比起设置多个区域，区域少一点会比较好。区域多意味着材料多，太多的选择会“淹没”幼儿。较少的区域更易于幼儿学习。［10］再者，大多数幼儿园班级空间较小，不能创设多个区域，可以只创设较少的几个固定区域，再设一个机动区域，可以依据情况调换。

三、增强区域材料投放的合理性

（一）区域材料要及时轮换与更新

在观察与了解后发现，很多幼儿园提供的区域材料一学期甚至一年都不会轮换与更新，其中最大的原因在于经费。但是充足并多样的材料是区域活动的基础，所以此问题的解决之道至关重要。在高瞻课程中，有两点可以借鉴。首先，可以提供天然的、平常收集的和可回收的材料。这类型的材料易收集且免费或者廉价。其次，可以让家庭给区域提供物品。这类型材料是免费的，并且使家长参与进来从而获得帮助幼儿的成就感。同时，这些材料可以反映儿童的家庭生活，熟悉的材料会使幼儿更加自如与舒适。

（二）区域材料投放要符合幼儿认知水平

有些幼儿园在提供材料时并未考虑年龄适宜性，导致材料的有效性降低。首先，在入学准备的内容领域中，高瞻课程认为58条关键发展性指标适合每个年龄阶段。关键发展性指标是每一发展阶段的指标。教师可以参考关键发展性指标来衡量投放的材料是否适宜。其次，高瞻课程中，关于五大领域的材料都有详细的材料清单用以参考借鉴。

（三）区域材料投放可以依据计划-工作-回顾的环节

首先，在计划环节中，教师聆听幼儿的计划，发现幼儿需要的材料。教师基于幼儿的计划，适当的添加原本区域中没有但是幼儿操作中需要的材料，以支持幼儿在工作环节中的操作。其次，在工作环节中，教师依据幼儿操作情况改善投放的材料。其一，教师可以根据幼儿操作材料的情况了解到当前投放的材料是否符合幼儿的操作水平，改善材料的投放，增加投放材料的科学性。其二，教师可以根据幼儿操作材料的情况了解到当前材料的使用率，从而改善使用率过低的材料。最后，在回顾环节中，教师依据幼儿的反馈改善投放的材料。幼儿在回顾的过程中会侧面反映出材料的合理程度。从幼儿的反馈中，教师可以了解到幼儿使用材料的感受，幼儿在使用材料时的困难，从而改善材料，使材料符合幼儿的操作水平。简而言之，教师在理解儿童需要的基础上提供材料，支持计划-工作-回顾整体环节。而计划-工作-回顾整体环节也会反馈给教师材料投放是否合理的相关信息。

幼儿园区域活动的环境创设与材料投放是一个繁杂的过程。想要优化改善目前幼儿园区域活动现状，就要抛弃陈旧的思想观念，引进适用于本土的理念。并且改善现有的条件与资源，加大对幼儿园环境创设与材料的投资。有时，寻求资源并不是最困难的，难的是作为材料提供者的教师、幼儿园，难以发现、把握不同环境材料所蕴含的教育价值及契机。因此，教师应当更新环境创设与材料投放的理念，发现不同环境材料所蕴含的教育价值及契机，创造一个幼儿可以自主学习并且有吸引力的区域活动。

［1］方贞梅,王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例［J］.陕西学前师范学院学报,2015(1).

［2］柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究［D］.桂林:广西师范大学,2009.

［3］周雯雯.创设幼儿需要的区角环境——以中班区角活动的空间设置和材料投放为例［J］.教育学刊(下半月),2014(8).

［4］柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究［D］.桂林:广西师范大学,2009.

［5］［6］［7］［8］［9］［10］Ann S.Epstein.学前教育中的主动学习精要［M］.北京:教育科学出版社,2012.