精读课文赏析精华

摘 要：作为小学语文老师该如何引导学生进行精读呢？笔者在实际教学中尝试了以下几点：一、 “删减”，与原文本相比；二、 “替换”，与原文本相比；三、 “改动”，与原文本相比。

关键词：“删减”；“替换”；“改动”

学语文，对文章的鉴赏能力是很重要的能力，好比一个画家看不出什么是好的画作，那就失去了我们学语文的重要目的。对文章的鉴赏能力，包括对文章字、词、句的用法的理解，对文章表现手法的欣赏，对文章主题的感悟等等。这对学生语文素养的形成，甚至对于以后生活中对美的感悟是至关重要的。语文教学中，我们要带领学生在精读课文中，感悟文章语言的优美，赏析文章的精华，并持之以恒最终转变成学生自身的语文能力。

阅读课文的过程包括“初读——读通”“细读——读懂”“精读——读透”。所谓“精读”，就是仔细推敲文章精华之处。比如感兴趣的字、词、句、人物描写、语言、对白、感情刻画、内心描述等等，这样你就能从本质上理解作者写此文的动机、感情、心理、手法、风格、效果以及对读者的感染程度。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节；也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。

我试着从“引导学生体会语感”开始训练。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的、全方位的、丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。应该说阅读教学中对学生读写能力的培养，对儿童语文的思维的发展，想象的丰富以及情感的陶冶，主要是通过语感教学进行的。为了让学生逐步学会体会语感，我给他们讲述王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字先后更换五次的故事，讲述“僧推（敲）月下门”的典故。这些文学趣事，虽是大人们熟知的，但对于让儿童懂得什么是“推敲”，什么是“一字未宜忽”，引导他们体会语感，很有帮助，可从中得到启发。

在课文的精读阶段，我充分凭借文本所创设的情境，抓住课文的点睛之笔，通过比较和诵读让学生体会语感。

有比较才有鉴别。“比”的方法是最有效的，我采用过如下的几种方法去训练学生的语感。

一、 “删减”，与原文相比

《司马迁发愤写史记》一课最后一节：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”这几个加点词，写出了司马迁用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。为了让学生体会其语感，我采用“删”与原文相比的做法。出示：“就这样，司马迁发愤写作，用了13年时间，完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部著作，是他写成的。”

引导学生比较：这句话与课文上的原文有什么不同。你觉得怎么样？

学生很容易就能说出来，没有了加点词的句子，没有了味道，没有写出司马迁写《史记》的不易。

从这一例子可具体看出，老师在引导比较中，凭借情境，并渗透着分析、比较、判断等活动，使学生真正地、深入地读下去。只有这样重视语感的教学，学生才能读出课文字里行间闪现的形象、色彩及蕴藏在字眼里的含义。

二、 “替换”，与原文相比

文章中的一些精髓字眼，一些关键用词。我们可以让学生用替换近义词等方法来比较作者的用词之精妙、准确。

《望月》一文第二节运用优美的语言展现江月美景画面，达到情入佳境的效果。文中有这样一句话：“月光为它们镀上了一层银色的花边……”为帮助学生体会到月光的特点，我将该句中的“镀”字替换为“洒”，“月光为它们洒上了一层银色的花边……”引导学生考虑哪句更恰当，学生对比之后，会说出前一句用“镀”字更好。我又将“镀”字改为“铺、镶、罩”，学生均感到不合适，最终他们感悟到：只有“镀”字才能将“月光均匀地洒在长江里”的情境写出来，该字比起“洒、罩、镶”等字更能恰到好处地描写出月光的特点，表达出作者对月光的无限喜爱，对月光照耀下的美景的喜爱。作者的感情跃然纸上。

三、 “改动”，与原文相比

改动，顾名思义，将文章中一些关键的地方适当的变动后让学生比较感悟。

《桂林山水》写漓江之美，运用排比的方法，在学生理解并感受到漓江美时，我将前后改动的一段话与原文相比。

原文：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得连江底的沙石也看得见；漓江的水真绿啊，绿得就像一块无瑕的翡翠。”

改动为：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水很清，连江底的沙石也看得见；漓江的水也很绿，就像一块无瑕的翡翠。”

我引导学生思考：这两句意思相同吗？哪句更美？学生们能够发现原文较为优美。因为课文原文是用“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……”的句式，是排比句，十分整齐。不仅让人感受到语言整齐的美，而且语言气势一句比一句强。

这样通过前后改动与原文比比读读，让学生体会课文语言优美的节奏，整齐的句式，逐渐增强的语势，不仅引导学生理解了课文内容，而且具体理解了排比句的作用。这样的推敲、比较，学生对语言的敏感程度必会逐步提高。

文本的语言文字除了内含的神韵，还有可以通过句式和语调显示出它的气势和节奏。

例如，在讲授《我给江主席献花》一文时，有这样一个反问句，“在‘回归的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢？”我引导学生把它改成陈述句读一读，体会哪一句话表达的效果更好。学生在对比读的过程中，就读出了“反问句”表达的感情更为强烈的作用。

这样一比一读，学生多种感官参与活动，对文章语感的体会就更深了一层。反复朗读中，不知不觉间也提高了自己的朗读能力。

通过训练学生的语感，有效地提高了学生的阅读能力、运用语言文字的能力和对文章的鉴赏能力。持之以恒必能提高學生的语文素养。

作者简介：

范秋红，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区张集镇店东小学。