互联网+背景下升华小学生课堂体验式阅读研究

摘 要：网络及新媒体技术的发展为人类带来多种多样的阅读方式，阅读资源丰富多彩，信息呈现方式多样化，这也促进小学阅读方式和阅读习惯的革新。然而，目前小学语文课堂教学中的阅读教学仍是以“教师主导课堂、学生被动接受”为主，学生没有主动参与到阅读体验中，无法很好地体会课文感情。因此，在互联网高速发展的今天，如何利用网络优化学生的阅读体验，是每个语文教师应该关注的问题。

关键词：互联网；课堂体验式；阅读

现代社会，科技的发展日新月异，电子产品的不断涌现使人们的生活更加丰富多彩。在互联网日益发达的今天，信息共享、资源共享成了现代社会的代名词。当前的小学关于阅读教育的模式有重课本，轻实践；重灌输，轻主动；重认识，轻方法的弊端，严重阻碍了学生的发展进步。本文旨在利用互联网+这一强大的背景下升华小学生课堂体验式阅读，希望引起老师们重视，为课堂教学助力。

一、 课堂体验式阅读教学的背景

新课改在“课程”这一方面进行阐释时，“体验”这一词汇是出现频率最高的词，并且在“课程”的各个部分随处可见，体验式教学显然已成为新课改目标下最鲜明的特点之一，因此，语文课堂实行体验式教学势在必行。体验式教学，让课本上学生觉得陌生、与己无关的文字变成与自己生活息息相关的、有话可谈的部分，让课本上看起来呆板的文字变成了表达生命的音符，使语文课堂成为真正培养人才、陶冶情操的课堂，阅读教学更是学生表达自己思想情感的重要途径，所以，利用现代社会互联网+这一优势升华小学体验式阅读教学尤为重要。

二、 什么是课堂体验式阅读教学

传统的小学阅读课堂是以一种“标准化”的答案来要求学生，这种“标准化”给学生设置了太多的条条框框，限制了小学生丰富的想象力，容易让他们把血肉丰满的课文理解得支离破碎，违背了语文学习的初衷。研究发现，孩子们对于自己亲身经历过的事情记忆更深刻、更有发言权，对于情感的表达更为具体、透彻。体验式阅读教学恰恰就是利用孩子们对于生活的感受，用文字表达自己的感触，利用他们对知识缺乏的自我认识和亲身体验以及他们对其他事物的好奇心与求知欲的探索之心去强化他们的情感态度体验，达到精神上的升华。

例如，有一篇阅读文章中提到了画苹果的过程，老师便把画苹果的过程当成了绘画课来讲——让小学生们学会如何画苹果。首先老师给每个学生发一个苹果，孩子们摸摸、看看、尝尝、闻闻……做什么的都有，兴奋极了。随后老师让他们画一个自己苹果，可是第一次他们谁画得也不像，有的像梨、有的像桃子，还有的看不出来画的什么，可是第二次，他们画的渐渐有了苹果的样子，到了第三次，苹果终于成型了，他们每个人画的苹果都各有各的不同，有的是青色的、有的是红色的，有的是大的、有的是小的……各有各的特色，他们画的是真真正正属于他们自己的苹果，真正锻炼了他们的思维能力及动手能力，更好地体会到了阅读中表达的那种画苹果的细节。这就是“体验学习”，是“不教而教”的艺术。

三、 互联网+背景下小学生课堂体验式阅读的意义

以计算机和互联网为支撑手段的阅读环境就是网络环境下的体验式阅读，它为学生提供体验阅读平台，以及丰富的阅读资源，有利于提高学生的情感认知，提高语言运用能力。每个学生都是独特的个体，学生之间存在个体发展的差异性，所以教师选择的技术应该能够支持学生自主、合作、探究学习，满足学生相互交流和发展的不同需求。

例如，利用云计算技术实现网络资源共享的“微课”是在各类技术中具有代表性的一种。“微课”技术是通过一段简短的视频来讲授单一知识点，具有“短、小、精、微”的特点，并且这一技术正在全国发展开来，这样就能为学生提供丰富的阅读资源，使学生有丰富的阅读体验。小学语文的教学重点就在于让学生体会文章的感情，并且能够有感情地朗读课文，通过互联网提供的资源能够让学生充分地感受到作者的感情。因此，教师在指导阅读时充分利用网络资源，能够让学生有新鲜的视听感受，会大大提高课堂学习效率。

利用互联网为小学生课堂体验式阅读助力，能激发学生学习的热情，提高学生学习的自主性。互联网能够把文章中的图片、声音呈现出来，不仅使学生有丰富的视听体验，还可以营造轻松愉快的课堂氛围。

例如，在教授小学二年级《雷雨》一课时，为了让学生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，笔者借助互联网搜集到这三个阶段的各种图片和视频，在授课时根据课文内容让学生感受雷雨來临前的湿热和静谧，听到哗哗的雷雨声，欣赏雷雨过后的美丽景象。借此丰富学生的视听体验，调动学生的听课兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中理解文章的段落划分；丰富的视听体验又能给学生留下深刻的学习印象，提高学生的认知能力，方便学生背诵课文。

利用互联网为小学生课堂体验式阅读助力，能够发展学生的想象力，拓展思维空间，提高学生的创造力。小学阶段学生的生活体验才刚刚开始，生活经验很少，学生有时很难体会文中的各种比喻。通过互联网上的各种素材，可以发展学生的想象力，拓展思维空间，增进学生对文章的理解。

例如，在讲解人教版《北京亮起来了》一课时，学生没有去过北京，而且在日常生活中也缺乏对城市夜景的观察。所以学生在学习课文时并不能很好地体会作者的感情，欣赏课文中优美的语句。所以，在讲授这一课时，笔者借助互联网查找了许多有关北京夜景的图像和视频，让学生边看图片边朗读课文优美段落。鲜明的图片展示增强了学生的认知，加深学生的情感体验，使学生不再受课文的束缚，充分想象“川流不息的汽车像银河从天而降、一座座立交桥犹如道道彩虹”。

四、 结语

利用互联网为小学生课堂体验式阅读助力，有利于增强学生的情感体验，培养学生的人文素养。语文教学既要注重字、词、句的学习，也要重视学生的人文素养，帮助学生树立正确的价值观，引导学生对美的理解和感悟。通过互联网提供的阅读资源，让学生有深刻的阅读体验，进而感悟到文章中所蕴含的人文精神。还可以将互联网与学生课堂体验式阅读进行有效的整合，提高课堂学习效率，发展学生的想象力和思维能力，提高学生的创造力。

参考文献：

[1]宋荣.网络环境下小学语文阅读教学模式构建研究[D].苏州大学，2015.

[2]刘伟兰.生本课堂阅读教学的追求——浅谈体验式阅读在教学中的应用[J].学周刊，2011（10）：90-91.

作者简介：仲晶晶，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县华冲实验小学。