小学数学错题归因分析与解决对策

摘 要：数学解题能力关系到学生数学认知结构完善以及创新思维能力培养。在小学数学教学过程中，教师要深入剖析数学错题归因，提出针对性解决对策，促使学生合理改正错题的过程中掌握重要的解题技巧与方法，纠正并完善数学知识体系，提高数学解题以及学习能力，在应用数学理论知识中提高数学综合实践能力。

关键词：小学数学；错题归因；分析；解决对策

在小学数学教育教学中，教师要高度重视数学错题，关注班级每位学生发展，把握错题原因的同时进行合理化总结，提出科学而有效的解决方法，借助良好师生与生生互动，共同探讨、分析并纠正错题，发散学生数学思维，深化整合有限的数学理论知识，更好地解决课堂内外数学问题，促使学生高效学习数学学科的同时提高数学课程教学质量。

一、 夯实数学基础知识，培养数学解题兴趣

在小学数学教学过程中，学生数学基础知识掌握不牢固，数学课题基础知识概念混淆、把握不准确是解题错误原因之一。在小学数学课题教学中，教师要科学深化解题教学环节，科学引领班级各层次学生准确理解、把握数学基础知识概念，科学区分极易混淆的知识点，日渐夯实数学基础知识，在多层次数学知识应用、数学试题解答中科学培养数学解题兴趣。

以“小数的认识和加减法”章节为例，在讲解小数概念知识过程中，教师要注重将抽象化的小数概念知识具体化，利用多媒体技术优势作用，

将“1m”平均分为10份，将该章节下“小数概念知识”巧妙引入课堂，在具体化情境中，用小数表示10份中的一份，即0.1m，让学生对小数概念知识有更加直观地了解。随后，教师可以让班级学生说说日常生活中的“小数”，比如，超市中某商品价格，9.5元，深化理解小数基础概念知识。在此基础上，教师可以在讲解小数相关基础知识中引导学生设计基于“小数”的试题，比如，将“1m”平均分为100份，请问平均每份为多少，用小数表示为多少米。教师可以让班级学生利用该课题知识，解答对应的数学试题，客观评价班级学生解答情况，以错题为基点，和学生共同探究、分析中明确解题错误的根本性原因，对学生进行针对性指导，纠正错题的过程中掌握正确的小数基础知识概念。在此过程中，教师还可以将前面学生已掌握的分数基础知识引入到“小数”课堂教学中，在整合相关知识点中设置综合基础知识试题，让学生在联系、区分数学课题新旧理论知识中正确解答对应的数学试题，巩固分数旧知识的同时掌握小数新知识，不断夯实数学基础知识，在纠正错题中顺利培养数学解题兴趣，增强课堂内外数学解题意识，为提高数学学习效果做好铺垫。

二、 掌握数学思想方法，发展数学解题思维

在小学数学教学过程中，数学思想方法应用不准确是学生解题错误的关键性原因，尤其是解答综合性较强的数学试题。在数学解题教学过程中，教师要强调班级各层次学生对数学思想方法的准确掌握，能够将其灵活应用到数学试题解答中，跳出定式思维怪圈，在整合、应用数学知识中科学发展数学解题思维。

以“除法”章节下的“路程、时间与速度”为例，在课题教学过程中，教师可以联系日常生活实际，设置生活化“路程、时间与速度”应用题，将数学思想方法巧妙贯穿到课堂试题解答中，适当点拨班级学生的基础上引导学生相互探讨并解答对应的试题。教师要根据“路程、时间与速度”错题，科学讲解相关知识的同时将数形结合、隐含条件、归纳推理等思想方法引入到数学课堂中，设置不同层次的基于错题的课题问题，引导班级学生有效思考的同时重新解读“路程、时间与速度”试题题意，利用相关数学思想方法，探寻数学试题解答突破口、解题思路与方法。教师要以错题为切入点，多层次启发班级学生，使其在互动探究中明确出错的具体原因，巧用掌握的数学知识点，纠正错误试题，在归纳总结中掌握必要的解题技巧，包括各类型数学思想方法，顺利发展数学解题思维，“路程、时间与速度”课题教学任务也能在学生掌握数学思想方法中顺利完成。

三、 强调课后鞏固练习，提升数学解题能力

在小学数学教学过程中，课后环节和课前预习、课中教学同等重要，课后作业设置不合理以及课后巩固练习不到位也是学生解题归因的重要方面，影响学生数学解题能力提升以及数学学科核心素养培养。

以“圆”章节下“圆的面积”为例，在课题课堂教学结束之后，教师要强调课后巩固练习，坚持因材施教的原则，采用分层教学方法，联系“圆”章节下前面学生已学的“圆的认识”“圆的周长”等课题知识，整合“圆的面积”课题内容，围绕基础知识、重难点知识，科学设置难易度明显的“圆”试题，包括生活化试题，安排给班级不同层次学生，确保其在完成课后作业中能够进行针对性巩固练习。在此过程中，教师要根据各层次学生在“圆”章节课后试题解答中出现的问题，进行合理化的“圆”解题专题教学，在理论、实践二者融合下，指导学生掌握“圆”章节解题技巧以及方法，在内化“圆”章节下一系列知识点过程中快速而准确解答各类型试题，达到举一反三、学以致用目的，最大化提高数学解题能力，包括数学知识应用、理论联系实际以及数学实际问题解决能力，在培养数学思维品质中实现持续发展。以此，客观呈现解题教学在小学数学有效教学中的重要作用。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要围绕班级各层次学生错题归因，全方位准确把握数学教与学情况，通过行之有效的路径优化创新解题教学环节，科学指导学生掌握并灵活应用数学基础知识、重难点知识，进行有效错题归纳总结，提高数学解题准确率以及能力，在解答各类型数学试题中培养数学思维能力，实现个性化以及持续性发展。以此，在高效解题教学中提升小学数学教学水平，更好地践行“以人为本”教学理念。

参考文献：

[1]古丽米拉·阿不都克依木.浅谈小学数学解题错误归因及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（8）：42-43.

[2]常秀英.小学数学解题错误原因分析及解决策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（1）：36，19.

[3]李伟锦.“小学数学并不简单”——由学生解题错误所引发的思考[J].教学月刊（小学版）数学，2013（7）：88-90.

[4]黄惠暄.顺“错”思“措”：小学数学解题错误矫正策略[J].福建教育学院学报，2015，16（11）：68-69.

作者简介：林小缺，福建省泉州市，泉州市丰泽区云山小学。