关于生命教育在高中生物教学中的渗透探讨

摘 要：新课程改革实施之后，高中生物教材也面临着全新的改版升级。教材之中逐渐融入了更多的“人本思想”，向学生们传达着“珍爱生命、珍惜健康”的发展理念。这一教学思想的变化要求广大生物教师能够担当起生命教育的重任，把课程知识的传授和生命教学的意义有机地结合在一起，深化高中生的学习思想。本文围绕生命教育在高中生物教学中的渗透价值、具体特点和强化措施进行探究，供大家借鉴参考。

关键词：生命教育；高中生物；渗透；拓展

伴随着时代的发展变迁，巨大的社会竞争力使高中学面临着前所未有的精神危机。高中生心理健康问题频发、自杀虐待事件屡见不鲜，这说到底就是生命意识缺乏的直接体现。而要想避免这一情况的出现，学校就要立足日常教学，对学生进行不同形式的生命意识渗透。

一、 生命教育在高中生物教学中的渗透价值

顾名思义，生命教育指的是引导学生正确认识自身价值，辅助他们理解生活真谛、培养学生人文精神、激发学生人生信仰的一项教学措施。借助于生命教学，学生能够更加积极主动的欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，进一步培养学生生命健康安全的思想意识。

新课程背景下，高中生物教学中被融入了更加深刻的教学理念。一方面，人类生活环境不断恶化，人类要想避免经济、生态及价值上的危害，就必须要从多个方面入手，重点培养学生的生命意识。学习重视生命意识，既是在漫长的自然环境下所衍生的进化结构，也是自然进化最高表现形式。另一方面，生命教育在遵循生命發展原则的过程中，通过优良的教学模式，能够逐步开发高中学生的各项潜能，提高生命质量、关注生命的整体发展。使学生能够在系统的生物教学中，形成具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的各项行为。

从生物科学的角度上看，生物学科作为基础教育阶段的重要载体，承担着构建知识、发展能力、培养素养的重要作用，因此能够在各种教学模式的渗透下，提高学生的全面发展。但是，尽管生命教学被更多的人赋予了重大意义，但是仍然有很多的教师将关注点放在高中知识的传输上，却忽略了生物学科中所蕴含的价值意义。

二、 如何实现生命教育在高中生物教学中的渗透

（一） 认识生命起源，感受生命的珍贵

在高中生物教学中，生命教学的渗透更加贴近学生的实际需求。生物作为一门以生命本身为研究对象的生物学科，在深化学生人生观、价值观和世界观的过程中，使生命教学呈现出更加独特的发展优势。如何在现阶段将生命教育融入生物教学，需要加深学生对于“自我生命”“他人生命”的全面感知和向往。

在高中生物教学中，能够让学生感受生命、体会生命的素材其实非常丰富。对于不同的生物教学课程，教师可以采取一系列有针对性的教学方法，提高学生对生物学知识的关注度。例如，在学习“细胞的增殖、衰老和凋亡”这一章节，教师就能够利用各项知识，引导学生更好体会生命的起源，让学生明白生物所要经历的出生、生长、成熟、衰老甚至死亡的发展历程。教师要让学生在细胞的出生、分裂、繁衍中，体会到万物变化的生存变化。要让学生明白人有生老病死、人死后会以无机物的形式回归大自然。这一生命历程遵循着“生老病死”的规律，在不断地交替中，体现生命起源的不易和珍贵。促使学生能够更加积极的领会和思考，珍视自身所处的生命价值和环境。

在介绍细菌的微生物形态上，教师要向学生渗透“物竞天择、适者生存”的理念，使学生能够明白自身所处的生态环境。要以细菌分解的道理，让学生明白，任何生命个体无论形态大小，都是自然界中的重要成员，都存在着同样的生存价值和权益。在这一背景下，教师可以通过微小的道理，面向学生开展挫折教育。在高中生命教材《胚胎工程》中，教师要让学生认识到生命胚胎的发育和成熟，让学生体会生命起源的神奇和复杂。通过向学生播放纪录片等形式，以科教影片的方法，启迪学生感知生命的珍贵。体会到每个人都是生命个体的不易和珍贵。

（二） 了解生命历程，体会情感的渗透

生命的呈现是一个循序渐进的发展历程，长期的进化和演变造就了独特的生命之美。这种艺术美感既体现在生物个体之间，也体现在生物和环境的融合上。在生物教学中，教师要引导学生善于欣赏生命、热爱生命，使高中生能够在不同的生物之间体会独特的生命情感。在生命教育和高中生物教学的渗透上，借助于个体、集体的互助关系，教师能够通过不同动物的典型事例，让学生能够明白生物体之间所呈现的价值深意。引导学生能够从生物群体中，学会处理个人和他人之间的关系，培养学生和谐相处的意识和思维。

例如，在学习生物物种之间的关系时，教师可以通过对不同物种互利共生的实际案例，让学生更加深刻地体会到各个物种间存在的关系。例如，地衣中的真菌和藻类、豆科植物中的根瘤菌等等。让学生在体会不同和谐关系的同时，加速他们对生命多样性的重视和体现。例如，在学习“人体的内环境与稳态”上，教师要让学生通过对人体呼吸系统、消化系统、泌尿系统的认识，确保人体各项生命活动能够更加有机健全、统一稳定。使学生能够体会到整个生命活动中保留出来的和谐之美。

（三） 感受生存艰辛，实施精神激励

在日常教学中，教师在课堂上能够将生物学科融入探究性学习之中，充分发挥生物科学史对学生的影响作用，帮助学生理解生物学科知识、提升学生对生物科学的认识深度。例如，在《分子与细胞》一课中，在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一部分的教学章节时，教师要借助于教材中的不同知识，引导学生通过合作、讨论、总结等各项知识要点，让学生能够以合作学习、讨论教学等形式，围绕生物中的学科知识进行探讨。让学生能够带着更多的问题，进行自主研究和探讨。要围绕蛋白质的结构层次、蛋白质人工合成等方面和学生展开交流，不仅仅要让学生感受到科学研究的艰辛，也能够体会其中所蕴含的探索精神。使学生在经历感知、分析、理解的过程中，构建知识、能力、情感的多维度目标。同时，教师要在深化生命教育渗透的过程中，实施多样的精神激励方法，使学生能够建立自信心，对生活、学习保持更加乐观积极的态势。

三、 总结

综上所述，在生物教学过程中，生命教育的渗透需要教师融合各项知识点，帮助学生了解生命的发展历程。教师要借助于多项教学资源，引导学生重视生命、珍惜生命。尝试在不同的生物知识背景下，向学生渗透多样的教学体验，帮助学生明确学习目标，了解生命教学的内在含义。同时，教师也可以为学生播放关于生命科学的教育纪录片，让学生能够通过观看影片，体会生命发展历程所需要的各项人生真谛。

参考文献：

[1]王北生.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育，2014（2）.（16-18）.

作者简介：金志忠，中教二级，云南省昆明市，云南省安宁中学。