高中语文教学要科学处理好几组关系

吴丹

摘 要：高中语文教学是一个复杂的系统工程。结合教学实践，提出在语文教学过程中要科学处理好预设与生成、理论与实践、全体与个体等几组关系。

关键词：高中语文；预设；生成；理论；实践；全体；个体

一、“预设”之外必须关注课堂的现场“生成”

教师在每节课之前，都会预先对教学目标、学习内容、操作程序、教学方法、学法指导等进行设计，这就是教学前的预设。而在实际教学过程中，总会在教学现场发生很多预设之外的情况，这些不确定性，往往会促使学生对学习内容生成很多出人意料的理解或答案，当然，这些生成的意外也包括学生理解上的困惑、错误。而这恰恰能够让学生在知识、能力或方法上实现自我建构和自我突破。因此，每一节课的“预设”之外，我们应该关注现场的“生成”。

教学之所以被称为是一门艺术，就是因为在教学中会时时出现很多预料不到的情况，收获很多预料不到的结果。“预设”与“生成”既矛盾又统一。我们必须承认：教师课前充分的预设，是成功实施课堂教学的基本保障。没有预设，课堂就是随心所欲的杂乱无章；没有生成，课堂就是按部就班的僵死操练。课堂教学是一个动态的变化过程，再完美的预设也不可能包含课堂上可能出现的所有意外情况。我们教师在备课时要自己先深入研究教材，在充分把握学情的基础上尽可能地设想到学生在学习时的独特体验，运用全新的教学理念去确定教学重难点、教学手段与方式，设计教学过程，编写教学预案。同时，教师必须具有高超的应变能力和现场应急能力，当学生的困惑超出自己的预设时，教师应抓住这一绝佳机会，机智地驾驭课堂，及时肯定和鼓励学生，设计引导语，激发学生的求知欲。这是对预设方案所做的灵活调整，是为学习新知识、新能力的生成腾出了时间和空间，从而使我们的课堂教学激情四射、魅力无限。

二、方法技巧的“理论”必须结合“实践”操练

语文教学中的阅读、写作、语言文字运用等任何一种能力的训练和提升，都需要理论与实践相结合。要么先理论后实践，要么先实践后理论，要么边实践边理论。

以語病辨析与修改为例，这是教学中的一个难点。我们教师必须参照以往的教学经验，对六大语病的类型、特征、辨析及修改方法等基础知识和经验进行整理和总结。然后在具体教学过程中，将理论与实践相结合。具体操作如下：

1.在教学时间的安排方面，在高一、高二时，可以利用课余时间，让学生每天做一道语病题，然后利用课前或课后的几分钟，老师做一讲解和总结，将这一模块的内容训练渗透到平时。到了高三一轮复习时，可将语病作为一个专题，集中一段时间来做专项训练，让学生系统掌握语病的辨析与修改方法。

2.在理论学习与实践操作相结合方面，可以先讲后练，也可以先练后讲，最后系统总结，得出做题经验。

比如：通过练习，学生最终从实践中总结出以下方法：

（1）提炼句子主干法

这对那些结构复杂、错误不太明显的语病情况很适用。先提取主谓宾，看主谓宾的搭配是否恰当，然后再检查定状补，这就由整体到局部，逐步把一个长句切割开，从而找到问题所在。如：一个长句子通过提取主谓宾，变成了这样：看到了乡亲、房子、山道、乡音、笑声。很显然，看到的不能是声音，这个语病就是动宾搭配不当。

（2）抓标志性错误法

很多病句的问题有明显标志，如：如果是复句，看关联词语，容易出现的问题是搭配不当、位置不当、分句内容不合逻辑、滥用词语等；如果句子中有并列短语，一般会出现搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明等；如果句中有数量短语，那么很可能会造成歧义或位置不当；如果句中有否定词，那么有可能会出现表意相反、位置不当问题；如果表示一面或两面的问题时，就看一面与两面的对应问题；如果句子开头有介词，就有可能出现缺少主语、主客颠倒、搭配不当、结构混乱、漏用滥用等问题。

在语病的辨析和修改中，这种标志性的错误还有很多。如看代词、看助词、看长宾语等情况。只要学生在教师的理论指导下，进行专项练习，在练习之后，学会系统总结，这些错误类型和修改方法就都很容易掌握。

三、在面向“全体”的同时尽量关照每一个“个体”

我们在备课、上课、辅导、批改等各个环节，都要面向全体，也要尽量关照到每一个个体。要明确教学的整体目标和对全体学生的基本要求，也要根据不同层次的学生，进行有针对性个性化的教学和辅导。因为不同层次学生的知识基础、认知水平不同，教师要从这些学生的实际出发，结合文本，确定教学重难点，注重教学目标的层次性，并确定教学的方式、方法和手段。

在具体的课堂教学中，如何将面向全体和关照个体相结合？我一般通过问题教学法来完成。围绕教学目标，一般设计几个不同层次的问题。围绕问题，巧妙激疑，让学生小组研讨，通过思维碰撞，探疑解疑，并鼓励学生质疑。对学生的现场质疑，我们教师不能拘泥于课前的“预设”，而应尊重和服从学生在学习过程中出现的随机性和个性化的问题，随时调整教学策略，这样的教学才是更有效和更有针对性的。

以鉴赏一首诗歌为例。面向全体学生，先要让学生会整体阅读，读懂内容，能够找到意象，学会品味语言，结合背景领悟诗歌的情趣和情感，能够鉴赏写作手法，如借景抒情、托物言志、想象联想、虚实结合、烘托反衬等方法及表达效果。同时，通过纵横思维提高比较鉴赏的能力。

在学生实际的阅读学习过程中，不同的学生会遇到各种不同的疑难问题。我们都应尽量关照到。对不同层次的学生，提出不同的能力要求，以满足学生不同程度的求知欲望。

作为高中语文教师，要学会处理好教学中的各种关系，常教常悟，常教常新，教学相长，从而不断提高自己的语文执教能力。