实现高中历史课程有效性教学的研究

王丙清

摘 要：随着教育体制的深入改革和教学实践的不断发展，越来越多的历史教学模式与方法被探索出来，但是实际的历史课程教学效果却并不令人满意。有效性教学是把重心放在学生身上，以学生为主体，以人为本，注重培养学生的兴趣和热情，同时帮助学生自主学习，提高学习效率，促进全面发展。对实现高中历史课程有效性教学的途径进行分析，以期对该领域研究有指导意义。

關键词：高中历史；课程教学；有效性

一、高中历史教学存在的问题

1.学生对历史课认识和重视不足

在高中阶段，历史科目作为文科高考必考的一项，学生仍然以为只需要死记硬背知识点就足够了，用大量的时间学习语、数、英等主科。但是高中历史教学不同于初中历史教学，相比之下，高中历史难度更大，不仅需要知道是什么，还需要知道为什么，了解当时的历史背景。此外，学生在课上很少做笔记。好记性不如烂笔头，用笔写下来记忆得更牢。历史学习不仅仅是课本上的知识，还要学习很多书上没有的知识，这时候需要用笔记下来。如果上课不好好做笔记，很难学到老师讲的细小知识点。与此同时，课堂上认真做了笔记，还需要在课后思考总结和复习，才能更好地掌握历史知识。

2.脱离教育本质，过于重视考试

在大多数高中学校里，历史课教学是为升学考试服务。教师考虑的是如何使学生在高考中考出高分数，因而在教学中大搞题海战术、题目游戏。考试之前拼命冲刺，各种测试题搞得学生晕头转向。教研活动、备课活动也把精力放在猜题、押题上。还有一些老师认为课讲得越难越好，把一些超过高中学生水平的内容搬进课堂，不但不能很好地激活学生的思维，反而会使学生觉得历史课太难懂。这就形成了循环往复的死模式，师生都被禁锢在一个狭小的范围里，其结果是教师思路狭窄，学生思维呆板。教与学方法的死板、呆滞，造成学生分析说明实际问题的能力普遍低下。这种在考试指挥棒下强制形成的保守教学模式，不利于启发学生思维、开拓学生思路和视野，其结果是把学生引入了死记硬背的死胡同。

二、历史课程有效性教学的途径

1.教师树立终身学习目标，不断提升自己

历史教师的历史基础知识是基本功，深厚的历史学识功底必不可少。教师应不断充电，以达到知识的更新和自我提升的要求。积极参加培训和虚心听取专家的报告讲座，这将有助于历史教师开阔视野，丰富知识，提高专业水平。例如讲述一些鲜为人知的历史小故事，帮助学生了解更多历史知识。历史教师扎实的专业素养能更好地对学生进行引导教育，把所要学习的知识传授给学生，对历史知识进行有效整合，使历史知识由深奥变浅显、枯燥变生动，增强知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，加强师生互动，提高教学质量。

2.运用多样的教学手段，丰富课堂内容

历史教师教学必须改变这种被动地接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，使学生在教条式的教学束缚下解放出来。利用情景教学，例如创设“重庆谈判”，重现历史，学生来扮演毛泽东、周恩来、蒋介石，进行谈判，引导学生发散思维，保持学生思维的流畅，想象当时的情景，谈判语气应当慷慨激昂，绝不退步，体会当年决定中国前途和命运的这场谈判的重要性和时代意义，调动学生的参与热情，促进其自主学习并加深对知识的理解。此外，历史教师应充分发挥多媒体影像技术来帮助学生回顾历史。比如，在讲述凡尔登战役带来的灾难时，可以通过展示图片和视频的方式，让学生感受第一次世界大战中破坏性最强最惨烈的一次战役。相比单纯讲知识点，这种方式更具吸引力，更能增强学生对知识点的记忆。同时还可以提醒学生牢记历史，不忘使命，在潜移默化中激发学生的爱国情感。

3.把握学生主体地位

传统的教学模式是没完没了地讲解理论知识，整节课是以教师为中心，学生的主体作用被忽视。尽管教师一个人十分卖力地讲解，但是学生只是被动学习，师生之间缺乏真诚的情感交流。在课堂互动中，教师应当注重发挥学生的主体能动性，把学习的主动权交给学生，在学习过程中通过他们自己的独立思考以及合作探索，主动地去发现知识。在教授知识的同时为学生留下思考的空间。鼓励学生提出有一定深度的问题，并认真思考各种问题，培养开拓进取的精神，逐步提高历史思维的能力，而不是做一个只会考试的书呆子。

综上所述，历史课程存在着一些问题，需要教师不断提升自己的教学素质，用幽默风趣的方式讲述历史知识；运用多样的教学手段，创设情景来重现历史，丰富课堂内容；运用多媒体技术更加直观，吸引学生注意力；把握学生主体地位，把学习的主动权交给学生，从而使高中历史课堂高效生动。

参考文献：

[1]侯冰.实现高中历史课程有效性教学的研究[J].亚太教育，2016（27）：42.

[2]陈文峰.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].考试周刊，2010，33（56）：166-167.

[3]赵文龙，王秀青，贺千红.新课程背景下高中历史有效性教学方式研究[J].中学历史教学参考，2007（12）：12-14.