基于现代学徒制的专业课程评价体系

郝孟军 陈丹 宫涛 吴沉 刘福华

摘 要： 开展现代学徒制教学改革是今后职业院校的发展趋势之一，是培养符合企业要求的人才的重要手段。课程体系改革作为现代学徒制教学改革的重点内容，考核评价机制是改革的重点，也是保证现代学徒制人才培养质量的关键。本文以ASEP项目为例，分析现代学徒制专业课程考核评价体系的构建。

关键词： 现代学徒制 课程 评价体系 ASEP

1.引言

现代学徒制是我国高等职业教育课程改革的热点，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。专业课程体系构建是实施现代学徒制教学的前提与基础，专业课程评价体系直接影响现代学徒制人才培养质量。宜宾职业技术学院与ASEP项目组、成都东创建国汽车集团于2016年7月签署了ASEP校企合作协议，并于2016年9月组建了首届现代学徒制订单班，正式开启了现代学徒制教学实践探索。在ASEP项目组、东创建国汽车集团的指导与技能技术支持下，通过学院专业老师两年的实践，探索出具有自身特色、掌握企业核心技能、符合职业成才规律的课程体系与考评机制，人才培养质量大大提高，为本专业进一步开展现代学徒制教学改革奠定基础。

该项目利用上汽通用ASEP深度校企合作为基础，以东创建国汽车集团为技术支持，借助国际化平台，引进国际专业认证。使专业培养标准与国际标准接轨，研究基于上汽通用ASEP项目的现代学徒制专业课程评价体系，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，促进专业教育与创新创业教育有机融合，使现代学徒制课程评价体系符合人才培养目标和创新创业教育目标要求。

2.当前专业课程评价体系的特点及存在的问题

基于上汽通用ASEP校企合作项目的现代学徒制专业课程评价体系主要研究内容有以下几点：

（1）通过上汽通用ASEP深度校企合作项目企业的调研，分析国际标准、行业标准、企业标准与专业培养目标的接合点，研究企业岗位职业能力与要求，构建基于现代学徒制的汽车运用与维修专业“课岗融通”为特征的职业能力课程体系。

（2）制定基于现代学徒制要求的课程标准。使课程培养目标、课程内容设置、课程组织实施等符合现代学徒制的教学要求。

（3）分析目前基于上汽通用汽车ASEP校企合作项目的现代学徒制专业课程评价的现状，存在哪些问题，该如何解决。

（4）通过项目实施，选取上汽通用ASEP项目订单班学生参加基于现代学徒制课程体系教学与企业实践，分析、统计相关数据，制定基于上汽通用ASEP项目的现代学徒制专业课程的评价及考核方式，使考评考核方式符合现代学徒制教育和现代职业教育的特点。

当前我院ASEP项目现代学徒制专业课程评价体系是结合校企合作三方的考核评价机制制定的，专业课程体系由ASEP项目组提供教材（A1-A9）如表1所示。评价体系为学院教学考核+通用ASEP项目组理论考核+建国集团实践考核。

（5）学院教学考核。学院教学考核主要为形成性考核+终结性考核。形成性考核主要考查学员平时的表现，包括思想道德素质、上课考勤、上课表现、作业等次、实操规范等，可占总评的30%—40%。终结性考核主要是期末课程统考理论成绩和实践操作考试的成绩，这是考核学生掌握专业课程理论知识和操作技能的重要方面，可占60%-70%。

（6）通用ASEP项目组理论考核。ASEP项目组为每门专业课程建设了专门的题库考试系统，每门课程学完后可申请考试，成绩由项目组通知。

（7）建国集团实践考核。建国集团实践考核主要由学员进店实习技能考核、顶岗实习考核和毕业实操考核三部分组成，这是按企业用人标准对学员是否掌握品牌核心技能、职业素养、综合能力的考核。

（8）当前评价体系存在的问题。当前的考评机制虽是上汽通用ASEP项目组、东创建国汽车集团、学院任课教师三方考评机制的结合，但主要問题在于评价体系只是简单的叠加考核，且三方考核所占比例分配不尽合理；考评指标比较单一，重考核结果轻考核过程比较明显；在思想道德、职业道德、学习拓展能力、创新思维能力等方面的考核不全面；没有学习过程的自评与互评考核等，在一定程度上加重了学员考核压力，不一定能真实有效地反映现代学徒制的教学改革成效。也就不能很好地体现现代学徒制教学考核的重点，应该制定重实践考核轻理论考核、重形成过程考核轻终结结果考核、结合综合素质考核与第三方评价考核相结合的制度，才能有效客观地对现代学徒制教学质量进行评价。

3.专业课程评价体系构建思路

（1）专业课程评定者的确定。专业课程评定者应坚持谁参与谁评定的原则，即以参与专业课程教学的项目组老师及企业师傅为主，当然也包括学员本人自评及学员间互评。同时可引进第三方评价机构（或其他专业老师）参与考核评价，使评价结果更加客观、真实。

（2）专业课程评价方法。坚持过程性考核+终结性考核的专业课程评价方法。特别是在课程实习、进店实习、顶岗实习中，在企业师傅带徒弟学习操作过程中，学习的过程更重要。学习态度、学习方法、职业素养、思想道德、创新精神等这些评价指标才真正符合现代学徒制的培养内涵。

（3）强化过程性评价。现代学徒制的实习评价应贯穿整个实习全过程，由学生本人、企业师父和学校老师对实习生轮岗岗位进行逐一评价，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制[1]。过程性评价最高可占总成绩的50%—60%。

（4）实施面向学生成长的发展性学习评价。评价体系的构建过程中要突出对学生职业道德、职业素养、拓展能力等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价[1]。

（5）融合职业素质的过程化考核制度。彻底扭转理论考试以一张试卷为依据和实操以最终作品为依据的考核模式，建立重视职业素质的过程化考核评价体系。生产岗位的实习按照企业岗位考核方法，校内考核参照企业岗位考核方法，突出职业素质与技能并重的考核要求[2]。

根据以上评价体系构建思路，构建基于现代学徒制的ASEP课程评价体系，如表2所示。

4.结语

基于ASEP项目的现代学体制课程体系构建改革实践中，需要构建符合现代学徒制特征的课程评价体系，课程体系考核包括过程性考核和终结性考核。以校企双方的教师和师傅共同对课程的实际实施效果进行考核为主，同时引入第三方评价（其他专业教师）考核和学生互评考核。根据结果和反馈意见及时修订和调整。最终实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的现代学徒制专业课程评价体系。

参考文献：

[1]王玉宝.基于现代学徒制的高职烹饪专业实习评价体系的研究与实践[J].语文学刊，2016（11）.

[2]曾树华，石纪虎，黄明高，邹永新.现代学徒制下电气自动化技术专业课程体系构建[J].职业教育研究，2017（9）.