浅谈幼儿园课堂教学的“观”与“评”

韩建平

摘 要：观课、评课是幼儿园为教师提供的一个教学经验交流、教学方法探讨的教研平台，它是提高教师教学技能的一项有效手段；教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，开展观课、评课活动，有利于教师对教学问题的准确诊断、正确决策，有利于优化教学艺术，有利于教师间教学技艺切磋和教学经验的交流。

关键词：观课 评课 研讨 提升

在幼儿园的日常教学中，观课、评课是一项经常性的不可缺少的教研活动，是教师们进行教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、促进教师教学观念更新、教学水平提高的重要途径和主要手段。观课、评课的过程，也是教师们在互动中获取经验、自我提高的一个过程。每学期，幼儿园各教研组开展的研课活动层出不穷，如：教学竞赛、同课异构、优质课观摩等，旨在为大家提供相互学习、相互交流的平台，以达到提高教技的目的，这是青年教师专业提升的必要经历，因此，学会观课、评课，能有效地促进教师教学技能的快速提升。

一、学会观课

1.做到有备而观

教师应把观课当作同事（同行）间教学技能相互學习与交流的机会，认真对待每一次的观摩，并做到有准备地观课，以提高观课效率。观者应做好以下几点准备：

（1）熟悉教材

浏览教材内容，了解编者意图，弄清教材中新旧知识的内在联系，熟知教材的重难点。

（2）明确教学目标

了解所观课程教学目标，有助于判断执教者教学任务的完成情况，同时也为评课找到了基准点。

2.专注观课，认真揣摩

课堂教学过程随着时间的流动而进展。教学中，一个个环节在教师的引导和幼儿的参与中由浅入深逐步开展，有些细节转瞬即逝，如果忽略某些细节，感知就会出现断裂，从而影响对教学环节的整体认知。因此，观者要全身心地投入，积极思维，认真分析。可从三个角色介入听课：一是进入“教师”的角色，使自己处于执教的角度，思考：“这个课题，我会怎样开展教学”，即将执教者的教法与自已的构思进行比较；二是进入“幼儿”的角色，使自己处于“学”的情境中，从幼儿的角度去反思教师应怎样处理教学内容，思考：怎样引导、如何发问？才能易于幼儿理解，才会激起幼儿积极的探究欲望。三是进入“学习”的角色，更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短。

3.做到记录详细

观课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，因此，观课时应做详细记录，以便于观后通过想像与弥补，能够在头脑中再现教学实况，为评课找到依据，具体应关注以下几个环节：

（1）关注教学环节设计

即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。同时还要关注教师是否做到随机应变，灵活调整，每个环节时间的控制及过渡的情况怎样；什么时候是教师引导，什么时候是幼儿自主探究，什么时候是幼儿合作、交流，什么时候是幼儿练习、展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，各环节安排是否围绕本节课的教学目标？是否符合教材特点和幼儿实际？是否做到合理安排、科学调配？

（2）关注教学方法与学习方法

关注执教者是如何创设幼儿主动参与的教学环境，怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展，并从以教师的“教”为中心，向以幼儿的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。

（3）关注重点，突出难点的突破

关注执教者是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识进行纵横联系。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解新知识，如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。

（4）关注练习设计与知识拓展

关注执教者对幼儿的练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，以达到巩固新知识，培养能力的目的；关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决问题的能力。

（5）关注辅助手段的应用

关注执教者如何把信息技术与学科教学整合，为幼儿学习提供生动形象、丰富多彩的教学情境，有效激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。

按教学先后程序提纲挈领记录教学流程。即记录各环节所用时间，记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式，记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件，记录练习状况、练习内容及练习形式。

4.做好观后分析

观摩后应及时对所观课程进行综合分析，找出课的特点和闪光处及对自己有启迪的案例。并针对课程教学的实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，主动与执教老师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、正确评课

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”

评课是教师提升自身教学技艺的有效途径，是对构成课堂教学过程各要素（教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和课堂教学效果的评价。观者在评课时不仅要分析教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，还要分析教师如何执教、看幼儿怎样学习、效果如何？评课分自评和他评两种，自评就是对自己教学活动的反思，寻找活动的亮点和不足之处，探寻改进方法，他评就是对别人的教学活动进行评价。

1.评课的原则

（1）实话实说原则

评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人要怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。但实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术，避免因“话重”而影响效果

（2）“心理零距离”原则

评课者要以诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围，从帮助促进的角度对执教者提出中肯的指导意见，让执教者感觉善意， 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高教学水准。

（3）突出重点原则

评课时要突出重点，即指出教学特色，找出改进环节，并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）导向性（方向性）原则

看课是否具有时代性，符合当前形势的要求。

（5）科学性原则

一看教学内容是否保持科学性；二看教学方法是否具有科学性。

（6）整体性原则

任何一节课所要传授的知识，在知识整体结构中只是一部分，评者要看是执教者有无注意前后知识的衔接，研究局部时是否着眼于全局。

2.评课的策略

（1）评教学目标

教学目标是教学的出发点和歸宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。因此，分析课要先分析教学目标。首先要看是否全面、具体、适宜。全面：一般的教学目标制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，适宜：确定的教学目标，符合幼儿的年龄特点和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（2）评选材

选材是设计一节好课的前提，评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实是否准确、科学，还要看执教者对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。具体可以下几点来分析：

①选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

②对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法。）

③是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）评教学程序

做任何事都有思路，教学思路则反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，能否激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次、脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进，设计思路与实际教学操作是否符合。其次，还要看结构安排是否合理、各环节时间分配和衔接是否恰当，有无“前松后紧”或“前紧后松”的现象。

（4）评教学方法和手段

教学方法，是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称，它包涵教师“教的方式”和幼儿在教师指导下“学”的方式。

①看教学方法的多样化

教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。既看执教者是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，还看执教者能否在教学方法多样化上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

②看教学方法的改革与创新

评教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析骨干教师的课，即看活动上思维训练的设计、创新能力的培养、幼儿主体性的发挥、执教者的教学理念以及独特的教学风格和执教者的人格魅力等。

③看现代化教学手段的运用

现代化的教学呼唤现代化手段，执教者是否适时适当、恰到好处地运用多媒体来展开教学。

俗话说，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（5）评师幼关系

①看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

②看能否努力创设宽松、民主的教学氛围。（如：有的师幼关系非常融洽，有的幼儿教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间的亲近感。）

（6）评教师教学基本功

①看教具设计是否合理。

②看教态是否有感染力，心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。曾有人形象地说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。”这里道出了教师体态语言的重要性。的确，有时候教师一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一个形象的手势胜过千言万语。在教育活动中，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。

③看语言，教学是一种语言的艺术。教学语言是否准确清楚、生动形象有启发性，语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

④看教具的运用操作，即教师操作投影仪、录音机、电视、电脑等多媒体的熟练程度。

（7）评教学效果

教学效率是否高，幼儿思维是否活跃，气氛热烈，受益面是否大；不同程度的幼儿在原有水平上是否都有进步，知识、能力、情感目标是否达成；是否有效利用课堂时间，幼儿学得轻松愉快，积极性高……

什么样的课是好课？仁者见仁，智者见智。虽然评价好课会有不同的角度或标准，但有一点是可以肯定的，那就是好课中一定有一位充满智慧与激情的好老师，教无定法，好课之所以好，好在教师凭自身的智慧与专业特色赋予课堂无穷的魅力。

观课、评课是一项重要的常规教研活动。经常开展观课、评课活动，有利于教师对教学问题的准确诊断、正确决策，有利于优化教学艺术，促进教师间相互学习、技艺切磋、经验交流，同时也是提高教师教育教学水平、专业能力发展的有效途径。