小学科学微课的设计与运用

褚夫梅

一、引言

2017年新的科学课程标准颁布。课标指出，科学课程是培养学生科学素养的基础性课程。学生在科学学习中要了解必要的科学技术知识，知道基本的科学方法，崇尚科学精神，并具备一定的运用处理实际问题的能力。课程目标增加了科学、技术与环境的关系这一目标，并从一年级开始开设科学课，这些都对科学教师提出了重大挑战。那么，如何更好地落实新课程标准？笔者认为可以将微课，这一新的教学辅助形式，运用于新的教学实践，给落实新课程标准提供重要帮助。

什么是微课？微课是基于多媒体、数字化、信息化、网络化时代的一种全新教学理念，以视频为主要载体，记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动。科学微课是以阐释某一科学知识点或者探究过程为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以科学教学应用为目的的教学视频。

如何让微课在落实新课程标准背景下更好地发挥作用，这就首先需要教师先设计好微课，再在课上和课下应用好微课。

二、小学科学微课的科学设计

（一）精心选择微课教学内容

科学知识和科学探究是科学教学的两大目标之一，也是微课内容选择的重要指向。对于学生不容易理解的重点、学习中较难突破的难点、学生不容易探究而教师不容易讲清楚的实验过程，特别是使用传统教学方法在突破这些重难点会达不到最好效果时就可以选用微课形式。

1.科学教学重难点概念

笔者在执教教学苏教版五下科学《简单电路》这一课时，制定的教学目标是知道简单电路的概念和基本组成元件，会搭建简单电路，会制作红绿灯。难点是制作红绿灯，并且是利用生活中的材料制作单刀双掷开关来制作红绿灯。为了帮助学生能够在课前学习、课中学习和课后拓展中制作红绿灯，笔者将本课利用单刀双掷开关制作红绿灯这一主题的知识点细化为各自独立又相互联系的小知识点。分解成简单电路的组成、简单电路连接的方法、单刀双掷开关制作和单刀双掷开关的连接方法等。微课先出示生活中见到的红绿灯，引出控制一个灯泡亮与灭的简单电路，进而引出分别控制红灯和绿灯的问题，然后启发学生制作单刀双掷开关和制作单刀双掷开关控制的红绿灯。教师则同步对本课的重难点、简单电路的各部分组成名称和单刀双掷开关的巧妙应用进行现场操作和旁白解说。

教师作为视频中的主讲人，不仅让学生在上课时感觉到亲切，而且直观形象的视频微课将生活中的红绿灯、简单电路的组成和连接、单刀双掷开关的制作和连接以及注意事项融合在一起，清晰易懂，学生在观看时可以反复或者暂停播放，为学生学会简单电路概念知识以及应用、学会探究、学会思考提供了良好的条件。

2.演示科学实验探究过程

新课标提出，科学课是一门实践性很强的课程，倡导学生进行探究性学习。但是学生的探究能力不同，教师发挥的指导作用不同。特别是一年级学生开展探究实验很困难，需要教师准确地进行指导和讲解。如在苏教版一年级上册第一课《小小科学家》滚小球实验中，培养学生的实践能力从准备实验材料就开始了，由学生课前自主准备多样的实验器材：小球、不同材质的轨道、做好标记的毛巾等。从材料的准备、材料的摆放和用途、实验的方法和注意事项等都需要教师向学生说明，并且如果这个实验现场演示，很难让全体同学看清楚，所以直接做成微课，播放给学生课前看，课中实验，课后拓展，都非常適合一年级孩子爱从动态视频中获取信息的特点，从而提高一年级学生开展动手实验探究的效率。

3.呈现难以观察到的科学现象

科学教学中，一些自然现象很难直接呈现在学生面前，用静态的图片又很难达到最好的教学效果，为了尽可能让学生感受到真实的效果，就可以采用微课。教师根据自己的需求，对微课进行个性化设计，如学习火山、地震等科学知识和现象时，由于火山和地震现象很难直接看到，教师就可将火山喷发时的视频与火山喷发的相关科学知识做成微课、将地震发生时的视频、地震的破坏性新闻报道与地震发生时的自我保护措施做成微课，然后引入课堂学习，会让学生更直观、尽可能真实地理解火山和地震的相关知识。

另外，如果由于时间和空间的限制，学生很难看到的场景也可以做成微课。如苏教版三年级上册《校园里的植物》一课，学生不可能在较短的时间内观察到校园里的尽可能多的植物，或者当校园里的植物资源匮乏时，教师可以提前制作微课，将校园里的植物或者校外的植物录制下来，教师本人可以作为观察引导员配以旁白，引导孩子从微课中了解到校园里或者校外更多的植物。如果遇到不好的天气，学生不便于出外观察，微课就成为更好地提供学生观察植物的辅助工具。

4.学生开展课外探究的内容

在这个自媒体的时代，教师可以充分调动孩子和家长继续开展课外探究的积极性，鼓励学生家长或学生自己录制微课，在课外开展课外探究。这与科学新课标倡导保护孩子的好奇心，追求创新学习、探究学习的理念相一致。如苏教版三年级上册《校园里的小动物》一课，学生对观察小动物很感兴趣，他们自己在课下会继续进行自己的课外探究，如果将这些探究视频带入课堂共享交流，做成微课，将大大提高学生科学探究的积极性，也可以让其他同学对探究内容进行评价和学习，也成为评价学生学习的方式之一。

（二）巧妙设计微课类型

根据微课中使用的教学方法，微课大体可以分为以语言传递信息为主的讲授类型、以直接感知的演示类型、以实际训练为主的实验类型、以引导探究为主的探究类型。

不同的教学内容根据教学目标可以设计出最佳类型的微课。科学教师制作微课时，通常对科学教材中某知识点进行讲授做成讲授类型的微课，这给课堂教学带来了有益的补充。但新课程标准指出，科学课要保护学生的好奇心和求知欲，倡导学生追求创新、合作探究的学习方式。因此，我们应尝试设计更多的交互式微课和探究式微课，在微课使用中添加互动环节，如在学习中设置暂停键、质疑式讲述、创设学习情境、增添学习同伴、指导渗透学习方式……将学生的被动学习变为主动学习。另外，可以加大学生课外探究微视频的交流与分享，激发学生学习科学的求知欲，提高学生探究能力和创新能力。

（三）科学控制微课教学时间

小学科学微课的时间最好是5-8分钟左右。 因为心理学研究明确指出，小学生有意注意的持续时间较短，通常情况下最多坚持10一15分钟。因此，要想让微课在学生有意注意时间内发挥最好的作用，科学微课则应该做到时间简短、内容精炼。

三、恰当选择微课运用的契机

微课设计、制作后，组成微课资源库后教师便可实现资源共享了。在教师的课堂教学中和学生的课前、课中和课后学习中，教师可根据实际情况适时运用。

（一）课堂内辅助师生教和学

教师可以借助微课引出趣味课题，激发学生兴趣；借助微课对课堂中难以理解的重难点进行突破讲解；利用微课拓展延伸相关科学知识，激发学生继续学习的信心；利用微课提出互动探究问题，引发学生开展课外探究。

（二）课堂外辅助学生自主探究学习

短小的微课内容为学生课外自主探究学习科学提供了可能性，也可作为教师反转课堂的重要工具。当学生在课外开展引导自主学习时，微课在一定程度上可以替代科学教师的课外辅导，满足学生的个性化学习需要。教师可以将微课资源上传到平台，之后布置任务，引导学生在家自主自学。具体有以下三种契机：

1.课前深化已知：让学生提前了解与课有关的背景知识，提升已知基础知识；可以提出互动问题，让孩子课前了解，不懂的地方留出质疑，课堂学习中做重点关注。如苏教版三上《校园里的植物》课前让孩子了解下校园里哪里有植物？出示问题，调查他们已认知多少？学生会提前去了解，深化学生已知，找出疑惑。

2.课后解答解惑：对学生在教师上课时没有理解的知识，可以让学生借助微课来解惑。如苏教版五年级上册《看月亮》这节课，学生对月相的变化以及看月相的时间经常有所疑惑，教师就可以制作月相的微课，共享给学生，学生会根据所学和微课提示继续开展课下观察。

3.课外拓展提高：教师引导学生根据自己的兴趣爱好，对课内学习进行再提高，自主学习教师做好的有关课外微课内容，给学有余力的学生以发展空间，提高部分能力强的孩子继续深入探究。

4.课外探究记录：让微课成为记录学生课外探究过程和内容的手段。小学生经常在课外探究感兴趣的科学问题，可以请家长将探究过程录下，家长自己或老师可以将其做成微课，分享给其他同学，一方面提高了分享者的积极性，另一方面带动其他同学课下开展探究。如苏教版三年级上册《校园里的小动物》一课，小学生对小动物很感兴趣，他们在课下会观察探究更多的小动物，如果把这些不同的探究微课进行共享，将会大大提高学生的探究成就感。

四 、结语

在新课程标准背景下，在小学科学教学中利用微课，精心选择科学微课的内容，巧妙设计微课类型，科学设计控制微课的时间。教师不仅可以将微课运用于教师的教和学生的学，还可将以让微课服务于学生自主学习的课前、課中和课后，尤其让微课成为记录学生课外探究过程的手段，以上都会让学生真正感受到科学探究学习的乐趣，从而促进科学教学的优化，让微课为促进新课程标准的落实提供重要帮助。

【作者单位：南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏】