走进孩子的心里

王玉霞

一、情境回放

嘟嘟开学初是教师树立的正面榜样形象，她在开学初的一片哭闹中，显得格外乖巧。但开学后一个月开始，出现了已近两个星期的持续性分离焦虑，到底是什么让这个“好”孩子如此“悲伤”呢？

（一）开学初：“无”状况

嘟嘟是个乖巧懂事的孩子，自理能力较强，适应起来她也是得心应手。在开学初，显得格外的“好”，不哭不闹，自己的事情自己做，而且同伴们哭闹时会去安慰，不要哭了，妈妈下午吃个点心就来了；同伴们自己不会穿鞋子脱衣服时会主动帮助。这样的“好”，自然成了老师树立的典型。

（二）开学后一个月……

1.我有点想妈妈了

早上来园，嘟嘟又开始拉着爸爸的手不放，说有点想妈妈的。在整个户外活动时间内，一直安静地一个人活动，状态较为低落，眼睛噙着眼泪，但一直在玩平衡区的游戏。

2.我吃饭有点慢了

近两个星期来，区域活动时间结束了，到了吃饭时间，王淑雅就会噙着眼泪说，我有点想妈妈的。

二、“好”孩子“后翻炮”之童心解读

开学初在别人哭泣时还会安慰“不要哭，妈妈下午就来”的嘟嘟，究竟為何开学一个月后开始出现分离焦虑。真的如她所说，是妈妈不来接我，一直是阿公来接的缘故吗？我们和家长进行了沟通，发现即使是妈妈送妈妈接，焦虑的现象仍然没有缓解。看样子，是另有他故要寻根究底。

（一）羞耻感的萌发，挫败感的出现

3岁儿童对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当作错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。开学初，上过小小班的嘟嘟在大部分对幼儿园新环境表现出的不适应幼儿中间，显得格外出挑，所有的事情都完成得比别的小朋友好，自然成了老师赞不绝口的榜样。随着时间的推移，班级幼儿对环境逐渐适应，嘟嘟的优势逐渐弱化。而在吃饭的环节，每次甚至都会吃到最后一个，老师也不由经常提醒，“嘟嘟，你没有刚开学那时候表现好了哦，要加油哦！嘟嘟，快点吃哦，不要每次都吃到最后一名。”吃饭成了嘟嘟备受煎熬的事情，甚至因此影响到了入园的情绪。在入园交流时在耳边说的那句，老师你给我少盛一点饭，也足以辅佐证明。挫败感的出现，自我调控能力的欠缺，使得嘟嘟产生了不想上幼儿园的想法。

（二）追求完美的执拗敏感

嘟嘟性格安静，性子较慢，属于黏液质，对周围的事物较为敏感，而且自我要求很高。在一个月前画糖葫芦中学习画圆，一个月后仍然惦记着自己圆画得不圆，很懊恼。甚至在课堂上，老师提问，回答不上，都让她难过很久，觉得自己落后了。可见嘟嘟是个性要强向上的孩子。要求每一件事情都不能出差错，都要做到最好。到底是什么让三岁的幼儿如此苛刻的对待自己。

1.家庭结构的影响

嘟嘟的父母都是高学历高资历的，让她从小生活在高期待高要求的环境中。幼儿的自我认识容易受他人影响，嘟嘟的已有生活经验和环境告诉她，她就是个很棒、很优秀、什么都做得很好的好孩子。

2.教师的过度赞许

开学初，教师的赞许太过集中化，而一个月后，开始平均分布。这般的落差让孩子一时难以适应，嘟嘟一开始的定位就是，我是最棒的，什么都是第一名，现在我和原来一样努力，怎么吃饭会成为最后呢，画画也画不圆了呢，老师的问题也会回答不上。这样的比较产生的落差，让孩子心理压力过重。才会在家里也要求自己吃饭，多练习画圆。

三、“好”孩子“后翻炮”之策略解决

（一）谈话入心——放大孩子的需求

嘟嘟的入园焦虑是个性问题，更是一个共性的问题。教师要慎重地对待孩子的每一份感觉，放大他们的需求，尊重他们的自尊。据此为了更加真实的了解孩子内心的想法，帮助孩子解决问题。教师通过集体讨论交流的方式，让孩子感受到老师的真心，同时帮助孩子自己找到解决问题的方法。最后通过拉钩相互建立信任，遵守约定。

（二）呵护童心——和孩子一起成长

1.等得起：等待孩子的进步

（1）给其时间 孩子吃饭慢必定是个长期的问题，教师和家长都要放宽心，多给孩子一点时间，过度的要求提高速度只会一味地增加孩子的心理负担。

（2）正面强化 循序渐进地促进幼儿的进步和发展。让其担任小组长，小组长是不能哭的哦，小组长吃饭是吃得快快的。通过这种方式的奖励，补足前进的动力。再如，开始的时候，少盛一些饭菜，鼓励其自己吃饭的积极性，慢慢地提高其进餐的速度。

（3）家园协作 及时了解其在家的情况，家园步调一致，才能有效促进其发展。在家的时候，要求宝宝自己吃，妈妈不要喂。同时，对敏感型的幼儿，不要过于增加其心理负担。

2.说得准：鼓励而不挫败

（1）换一种立场 在之前基本是以师本位的立场要求其快速进餐，快点吃，不要东张西望。可以更多地以孩子的立场出发，哇，这些饭菜好好吃哦，我都忍不住快快吃掉了。师本位的语气，加重了孩子吃饭的负担。吃得慢，老师会批评我的。站在儿童立场上，思考问题，更有效。

（2）换一种方式 嘟嘟快点哦，都要最后一名了。嘟嘟，你没有原来好喽！这是一种消极的暗示。教师要尝试换个方式，以正面的积极的语气进行鼓励，你比昨天有进步哦，你吃饭吃得很干净，速度也有提高呢。正面的鼓励更有利于孩子的进步，获得对自我的积极认知和评价。

3.引得巧：正确认识自己与他人的差异

嘟嘟性格好强向上追求完美，对他人意见和感情的反应敏感性较强，受其自我中心的制约，很难正确认识自己与他人的差异。教师帮助孩子正确认识自己，我有优点，也有缺点，和别人比也有差异。有的人吃饭特别快但不干净，有的虽然吃得慢但是却很干净，每个人都是不同的。要能够接受自己和别人的差异，认识自己肯定自己，建立自信的同时缓解其心理压力。

嘟嘟的案例让我深深地感受到，有时候老师的称赞也是一种负担，老师心中所谓的“好”孩子其实承担着更大的心理负担，语言表达能力的欠缺，心理调适能力的缺乏，让他们只有以哭泣、不愿来园的方式来宣泄，作为教师得好好思考，如何对待班级里这批所谓的“好”孩子。

【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园 江苏】