小学科学探究性实验教学策略

吴天付

在基础教育阶段，小学科学是一门十分重要的科学课程，因其信息量大、知识面广、综合性强等特点，是培养学生科学素养的基础性课程。小学科学以实验观察为主，注重实践，实验教学是其重要的组成部分。如今，随着素质教育的深入推进，基础教育对于学生综合素养的培养愈发受到重视，更加强调对学习主体的突出，指出学习的过程就是探究的过程，教师应提供给学生足够的教学资源和学习空间，让学生自由地思考、自在地学习。由此，探究性的教学模式愈发受到教育界的推崇。探究学习的过程实质是一个学习主体自主探索、思考问题和解决问题的过程，这个过程充满了学习者的自主思索、知识体系的构建和知识经验的获得。它也是一个思维创新的过程，对于学生思维能力、问题解决能力和创造能力的培养都有着十分重要的现实意义。因此，在小学科学实验教学中经常运用探究性教学，既能培养学生良好科学素养，又能使教学收到事半功倍的效果。将下面，笔者结合教学实践，就小学科学课中运用探究性实验教学的策略谈几点看法与认识。

一、问题设导，唤醒学生探究意识

俗话说：“兴趣是最好的老师”。对于刚刚开始学习科学知识的小学生来说，科学教学最重要的任务是激发学生的学习兴趣，培養学生的科学探究习惯。小学阶段的科学实验，由于其背后蕴含着一定的科学原理，小学生理解起来不是很容易，这就需要教师以激发学生的学习兴趣为主，在探究性实验教学中，以问题设导，通过直观地演示问题，为学生创设问题情境，引导学生积极主动地思考，激发学生的求知欲，唤醒学生的探究意识。

例如：在教学“热胀冷缩”这个知识点的时候，学生对于热胀冷缩这个概念理解起来还比较抽象，为了便于学生更加形象地理解，在指导学生进行实验之前，我先为学生们演示了一个“喷泉”的实验，我把一根玻璃管的瓶塞塞到一个装有冷水的瓶子里，玻璃管插入瓶底，然后加热瓶子，学生们会看到瓶子里的冷水一下子就从玻璃管里喷了出来，喷出的高度达到了70多厘米。学生们都被这一神奇的现象给吸引了，觉得很奇妙，特别不可思议，都想知道这究竟是为什么。就在学生们思维困惑的时候，我由此引入到热胀冷缩知识点的学习。大大地调动了学习的好奇心和求知欲，激发了学生的探究兴趣，唤醒了学生的探究意识，收到了事半功倍的教学效果。

二、大胆质疑，培养学生问题意识

提出问题是科学探究的第一步，有了问题，才会有思考和进一步探索的动力。因此，在小学科学的实验教学中，在激发起学生的探索兴趣之后，就需要教师培养学生的问题意识。在我们以往的实验教学中，通常都是老师统一提出问题，然后让学生完成任务式地进行实验，这种教学模式忽视了学生个体性的创造，长此以往，不利于学生个性的培养以及综合素质的提升。而如今我们倡导素质教育，需要的是学习主体的自主探索，这就需要教师提供给学生足够的自我思考的空间，鼓励学生大胆质疑，发表自己不同的看法，从而培养学生的问题意识。

例如：我在组织学生探究“声音的产生”这个实验操作的时候，设计了一个人学生观察蜜蜂的“嗡嗡”声是怎样产生的实验。在实验中，大部分学生观察到蜜蜂飞起来的时候，会发出嗡嗡的声音，而它们的翅膀在快速地扇动，因此，大部分学生都会认为蜜蜂的声音是通过翅膀的振动产生的。这时，我没有马上肯定和否定学生的答案，我鼓励学生结合自己观察到的现象大胆猜想和质疑，并发表自己的理由。于是有的学生认为蜜蜂的声音可能不是由翅膀振动产生的，于是就剪掉了蜜蜂固定在针板上的翅膀，结果发现蜜蜂仍然发出嗡嗡的声音，这是为什么？于是，学生们继续展开探究，我引导学生们仔细观察蜜蜂的翅膀，看看还发现了什么，于是学生们通过反复观察，发现了蜜蜂翅膀上有个黑点，他们好奇地用针刺破了这个黑点后，发现蜜蜂发不出来声音了，由此知道了声音是如何产生的。通过大胆地质疑，很好地培养了学生的问题意识。

三、自主设计，提高学生探究能力

科学实验操作是培养学生探究精神的一项重要教学活动，非常注重学生的亲身感受和亲身经历。因此，在小学科学实验的探究性教学中，教师应该让学生根据自己知识和经验，设计实验方案，主动参与操作实验，分析实验现象。而不是大家都千篇一律地为完成任务而开展实验教学。让学生根据自己的猜想，自己设计实验过程、选取实验材料、得出实验结果。让学生深刻体验实验过程，不断提高学生实验探究的能力。

例如：在教学“果实、花、种子”这节内容的时候，我根据教学的需要，确定了这样一个实验主题“研究啤酒的浓度与花朵生长的关系”。和以往实验教学不同的是，我并没有给学生统一的实验方案，而是让学生们自主设计、观察，统计实验过程中所产生的数据，并进行分析，研究这之间的变化过程。于是我看见有的学生准备了三盆花，有的学生准备了四盆花，每一盆分别是不同的酒精浓度，准备了三盆花的学生有浇清水的，有20%啤酒浓度的，有40%的，而四盆花的学生则还有准备浇灌60%啤酒浓度的。实验的时间学生们自己定，以不超过一个月为标准，分别观察花朵不同的生长情况。结果在连续浇灌了三周后，学生们发现浇灌40%啤酒浓度的花朵长得最好。学生通过自己亲身经历设计实验方案和操作实验过程，不仅培养了探究问题的能力，而且提高了操作能力和处理问题的能力。

总之，没有探究，就没有科学的产生，小学科学作为小学阶段的一门基础科学课程，要实现高效教学，促进学生科学素养的提升，就需要运用探究性的教学方式。尤其是以实践参与为主的实验教学课堂，更应当以探究为主。因此，教师应当以培养学生综合素养为教学中心，结合小学生的思维认知规律，运用科学的教学手段，培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，提高学生的探究能力和科学知识素养。

【作者单位：庆云县屏都小学 浙江】