小学信息技术课堂教学的预设与生成

陈振

传统的课堂教学，老师上课都是设计好教学环节与教学过程，领着学生跟着我们的思路前进。最希望课上一切都按照教学设计那样有条不紊地上下来，这样会觉得一节课上得很成功。而事实上，一帆风顺的课堂是很少的。尤其像信息技术这门操作性与技能性较强的学科，“节外生枝”的事件屡屡发生，很多时候往往会让老师不知所措。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，抑制学生的“脱轨”言行，还是视其为宝贵的课程资源，加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者，可具体如何实施呢？下面，我就此谈一些自己的看法。

一、转化“意外”，转化激趣

当学生的反馈是错误的时候，不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素。这样，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究。

通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。

例如：我在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。

此时，该教师并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而老师也立刻抓住时机，顺势补充道：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？

这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。

二、着眼“意外”，调整预设

教师对教学内容进行预设时，有时难免会出现纰漏。当课堂上再次出现“危机”时，教师不应“退避三舍”，而应着眼“意外”，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探索，让学生学习更有激情，更投入。

例如：在上《word中的文字输入》时，上课前，我就通过“苏亚星多媒体教学软件”的“文件传输”功能将作业发到每个学生的“桌面”上，让学生在Word中独立完成。没过几分钟，听到学生在下面小声议论。

生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。

生2：现在爽了，省事不少。

师：那谁有办法可以阻止复制、粘贴文字呢？

生3：把文字变成图片，那我们就只能乖乖地打图片上面的文字。

生4：变成图片后，字体颜色不能改变了，我们打的文字是黑色的，图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是复制、粘贴的。（表扬了该生）

师：在word“编辑”菜单中的“选择性粘贴”选项就具有这个强大的功能。

请同学们独立操作思考后，和同桌交流你的发现。

生5：我尝试了“选择性粘贴”里面的“图片（windows图元文件）”和“图片（增强型图元文件）”，文字果真变图片，无法复制文字了。真神奇！

虽然，这种预设中出现纰漏的现象我们应当尽力去避免。可是，当“纰漏”不期而遇时，我们不是一味回避，而应该勇敢面对，积极调整。让一个个意料之外的失误，通过调整，成为课堂上的一个个“亮点”，最终成就一堂好课。

三、驾驭“意外”，因势利导

在我们的课堂出现意外情况后，教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主動探究。通过组织学生共同研讨、分析缘由，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法，还要引导学生对结果进行评价。

在一次制作小报的综合课上，我要求同学们运用所学的word相关知识，把老师提供的有关个人小报的文字和图片资料组织起来，完成“个人小报”，并宣布下课之前要组织评比。

任务布置完后，学生开始操作练习，5分钟之后，“意外”出现了，有一名同学举手站起来说：“老师，您提供的资料太少了，而且有的资料我们并不喜欢，我们要做自己喜欢的个人小报，能不能把网络打开，让我们自己到网上搜索相关的资料，下载我们自己喜欢的素材，制作我们自己的个人小报？”此言一出，立刻得到几乎全班同学的赞成。我怕孩子们光顾着上网，而忘了完成作业，思考了一会儿，才说：“行！不过我们要开展竞赛，因为一节课的时间太有限了，单靠个人的力量在一节课内完成个人小报的制作不现实。我们以小组为单位，每个小组完成一个主题小报的制作，组内同学分工协作。”“好！”学生们异口同声。

这时我才打开网络，学生们就按照平常的操作小组很快投入了紧张的搜索，一时间，教室里弥漫着一种既紧张又活跃的气氛。

四、捕捉“意外”，润物无声

教师必须要有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉这些意外中有价值的信息，把它们整合到课程资源中去，使学生在不知不觉中增长知识，掌握技能，培养情操。

一次，在学习完了画图软件的工具箱后，我让学生们相互画张肖像。考虑便于学生描述，就请了形象特征比较明显的小D，为了让大家看清楚，还请小D站在讲台前。此时，学生踊跃发言，用语言描述着小D同学的特征。这时，A同学举手了。

A：前面同学们描述得不准确，我觉得小D同学长得很难看，大饼一样的脸，眼睛小得成了一条线，左脸和右脸不一样大，一脸小痘痘和麻子。他的话还没说完，全班同学哄堂大笑，站在台上的小D脸涨得通红，眼泪都要掉下来了。此时，该教师走到小D前面，用手托起他的头，装作很认真、很仔细地看小D，说道：老师倒觉得他长得很文静，眼睛虽然不大，但非常有神，很有男子汉的气魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帅气。像现在大家喜欢的周杰伦眼睛不也很小吗？你们看看他们的眼睛是不是有些像呢？

当小D走下台时，有同学悄悄地叫了他一声“小周杰伦”，加上教师对他形象的赞美，小D显得很得意。

事实很显然，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。利用好“意外”的事件，激起学习兴趣，诱发主动探究，从而达到掌握知识和技能训练之目的。

【作者单位：句容市郭庄镇中心小学江苏】