教学中的情感教育实践

王净

小学语文教育中的情感教育实践是教学的关键因素之一，本文对小学语文中的情感因素进行了剖析，并提出了情感教育实践的具体方法和路径，为小学语文情感教育的思考和实践提供了一些参考和思路。

新课改的语文教育被赋予了更多的内涵，其中有一个重要的目标就是情感教育。这源于小学语文教材中本身富有诸多情感因素，也对小学语文老师提出了更高的教学要求，不仅要深刻领悟课本中的情感因素，还要让语文老师和学生建立情感联系，教师应当结合日常教学的实践，从生活、朗读、情境等维度让学生更好地体验和领悟到情感教学的内容。

一、小学语文中的情感因素

小学语文不仅仅是一个基础性的学科、工具，同时兼具了人文关怀、情感教育。小学语文本身蕴含了丰富的情感，是情感实践的重要载体。本文以人教版的“义务教育课程标准实验小学《语文》教科书的1到12册为例，对语文教学中的情感教育实践内容进行研究。该教材中含有了人与自然、与社会、与人、与自我之间的情感互动和表现因素，是值得情感教育深入教学的重要内容。

（一）人与自然的情感因素

与自然的情感因素教育内容很多，比如《柳树醒了》《燕子专列》《日月潭》《秋天的图画》等等。这些课文或多或少展示出了大自然的瑰丽多姿，激发学生欣赏自然美的动力，领悟大自然的伟大。这些内容还能够让学生明白人与大自然的和谐关系，培养孩子和大自然之间的美好情感；激发孩子们尊重生命、保护资源、关爱环境、反对破坏的情感。还有的课文则描述了雨、太阳、月亮等知识，不仅能够让孩子们感受到自然的力量，还可以激发他们的想象力，从而激发孩子的探索精神。

（二）人与社会的情感因素

人与社会的情感因素表现既有具体形象的，又有抽象的，课文典型的例子有《北京》《一面五星红旗》，这些课文充分体现出孩子们对祖国母亲的热爱。还有的内容诸如《我们成功了》充满了集体荣誉感；《难忘的泼水节》《藏戏》等凸显不同民族之间的互动和情感交流；《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》则展现了追求和平、追求公平公正的情感。

（三）人与人之间的情感因素

人教版教材中也富含人与人之间情感关系的内容，如《地震中的父子》體会到父母伟大的爱，《借生日》表达的是感恩、孝敬之情。课文中的人际关系包括了和父母、长辈、同学、兄弟姐妹等关系，通过课本的情感学习能够培养学生的尊重、宽容、自信、体谅、合作等情感。

（四）人与自我的情感因素

提升、发展自我是课本的一项重要内容，人教版中该类因素也不少，例如《一次比一次进步》《一分钟》等内容有助于培养学生的自我认知、自我情绪控制等方面情感能力。《我选我》《我不能失信》则展现出了自我评价、自知、自信的情感等。

二、小学语文教学的情感教育实践途径

情感教育必须是双向互动的，要让学生拥有健康的情感，教师自身的情感同样必须是积极、健康的，这些是影响学生情感非常关键的因素。

（一）建立良好的师生情感关系

良好的师生情感关系不仅能够促进师生之间的来往、教学活动的积极互动，而且会影响到学生思想品德、个性心理的健康发展。作为教师，要实现积极的情感教育实践，就应当：第一，保持乐观态度，乐观的教师和积极的评价，就能够影响到学生，使之拥有积极进取的态度、对自己的学习负责、保持自我较高的要求。反之，教师的情感如果是消极、负面的，学生也会受到感染，产生一种消极的态度。第二，教师应当培养尊重学生的情感意识。在日常教学实践中，尊重学生就是对学生潜力、价值、能力的正向反馈。倘若希望促进学生发展，教师应当对学生的言行予以足够的尊重，避免歧视、嘲笑、体罚等行为。作为教师，即便遇到学生犯错，也应当在批评惩罚的时候注意保护学生自尊，最好是公开表扬、私下批评。

（二）提升教师的语文情感素养

语文教师不仅是个出色的知识传播者，更应当是一个出众的人格魅力者，良好的情感修养是做好情感教育的基础。在日常教学实践中，教师应当做到以下几点：第一，在教学中保持良好的情感情绪，一旦自身情绪不良，就应当自我意识和调整，避免以消极心态去面对学生。第二，提升自我的情感素养，即应当成为学生精神榜样，保持热爱工作、关心学生、热爱生活的情感心态，秉承科学创新、尊重真理的原则，培养自我开朗性格、较高的审美情操。只有这样，才能够在日常教学过程中，促进学生的良性情感发展。

（三）理解文中情感因素

人教版语文教材中有大量的案例和课文都蕴藏着丰富的情感教育素材，要运用好这套教材进行情感教育，就应当让教师更好地理解与处理文中的情感因素，根据教学内容结合自身语境，运用积极的情感，将情感教育的关键点能够有效表达出来，尽可能展现出课文中情感因素的美，使情感教育过程更具感染力，学生也有更好的情感体验。

（四）通过情境体验来领悟情感

在课文中有大量的以景抒情、情景交融的场景和篇章，这些课文可以采用情境教学法来进行情感教育。根据每个班级学生的层次特点，充分运用多媒体技术、生动的语言、形象化的肢体语言来创设情感。例如，在《飞夺泸定桥》一课中，可以运用朗读音频、动画、图片等素材展示出铁桥的凶险、敌人的丧心病狂、我军的勇猛，用这些情境创设来激发学生们的爱国热情。

三、结语

通过对课本中的情感因素进行剖析归纳，结合提升情感教育实践途径的研究，本文提出了应当要构建良好的师生关系、提升语文教师的情感素养、理解语文课本中的情感因素、通过情境体验来领悟情感等四个途径去更好地实践情感教育。

【作者单位：大庆市乘风第二小学 黑龙江】