让珠心算走进数学课堂

陆婷婷

随着教育改革的不断发展，珠心算已然成为一种重要的教学手段。把珠心算教学融入数学课堂，一方面能更好地达成教学目标，另一方面也能大大提高课堂效率。下面我将从以下三个方面谈谈如何将珠心算和小学数学教学有机融合，让珠心算走进数学课堂。

一、直观操作，合理利用

在教学中借助直观的教具、课件中播放动态的表象经验等，吸引学生的注意力，从而激发学生学习的积极性和趣味性，以达到学生想要学的目的。从低年级学生认知发展规律出发，学生的接受能力不高，因此，在教学时应采用学生已经熟悉的生活情境，创设直观的教学情境，以增强学生的数学感性经验。在学生有了一定的数感后，让学生开始拨珠练习，在练习中要强调指法的准确性，在此过程中教师要边讲解边示范拨珠的过程。学生在拨珠练习的过程中，一方面巩固了对数的概念的认识，另一方面又为后面学习拨珠计算做好铺垫。然后通过数译珠、珠译数的训练，将学生的由具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维为主，促使学生能够由拨珠算转向珠心算的能力发展。

例如，我在教学一年级上册“认识1-5各数”时，创设同学们欢度教师节的生活场景，让学生在直观的场景图中，找出数量为“1”的物体。接着让学生联系生活，找出生活中数量为“1”的物体，并让学生试着用数字“1”来说一句话。（如：我有一支铅笔，小明有一块橡皮，小红有一把尺子等），在学生对数“1”有了一定的认识后，引导学生明确：一支铅笔、一块橡皮、一把尺子等数量为“1”的物体，都可以在算盘上用一颗下珠表示，在讲解的过程中教师示范拨珠的指法。在学生看清楚指法后，让学生在算盘上动手拨出数“1”，在拨的过程中，脑海里逐渐建立起数“1”的珠像图。接着教学“认识2”，让学生体会由1支铅笔到2支铅笔、1块橡皮到2块橡皮的直观体验后，让学生感受由原来1颗下珠再添上一颗下珠的过程，这样，一方面加深了学生对数“2”的认识，另一方面也渗透了2的分与合，同时，又涵盖了1+1=2的思维过程。接着以同样的教学方式教学认识“3-5各数”，与此同时，也渗透了比1多1的数是2，比2小1的数是1，比3多1的数是4……也涵盖了求相邻数的知识等。

二、同步教学，大胆创新

在我省珠心算教学还没有全面普及，现行的珠心算教学实验点在我市已经达到9所，教学的对象为一至三年级学生，考虑到这一阶段的学生正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主转变。因此，教师在教学时，要以实拨为基础，帮助学生在脑海中形成由静珠像图向动珠像图过渡，逐步升华到想拨的最终目标。

例如，我在教学《9加几》时，以计算“9+4”为例，我将教学过程分为如下几步：

1.复习导入。复习10的分与合，让学生建立“9和1凑成10”的概念。

2.弄清算理。左边有9个苹果，右边有4个苹果，一共有多少个？该怎么列式？怎样计算9+4呢？让同桌讨论、总结如下：

算理一：把9凑成10，给9添上1就是10，把4个分成1个和3个，9加1等于10，10加3等于13，即9+4=13；

算理二：把4凑成10，那么就是从9个里面拿出6个，给4添上6就是10，9个就剩下3个，10加3等于13，即9+4=13。

像这样的计算方法，在数学上都叫作“凑十法”。那么，在算盘上又该怎么拨珠算呢？接着，教学9+4的拨珠方法，先拨入9，加4，个位加4，不够加了怎么办？想：给4凑10需要加几？9去掉6给4凑成10，所以凑的10要加在十位上同时个位要减去6，算理为加10减6，拨珠的方法即“进1减6”。

在这样的教学模式下，珠心算教学既完成了本节课的教学目标，又将珠算的方法交给了学生，拓宽了学生的知识面。两种方法的融合，符合学生认知发展的特点，让学生参与动手做、动口说、动眼看，训练了学生的关注力，有助于提高课堂常规，促进学生的大脑的发展。

三、同步异教，生动有趣

在数学课教学中，融入珠心算的练习，在珠心算课学习时，渗透数学课的知识点。这样教学一方面帮助学生掌握了计算的新技能，同时，也为传统的数学课堂新添了一分趣味性。

在教學“量的计量”时，抽象性比较强，学生理解起来比较吃力。那么通过借助算盘的直观操作，学生在学习单位间的换算时就容易多了，从而大大提高了课堂教学的效率。

1.以“元、角、分换算”为例，帮助学生理解，增添课堂的趣味性。

（1）在算盘上认识人民币的单位。把算盘上右起的第一档规定为人民币的单位“分”，依次右起第二档为“角”，第三档为“元”。

（2）探索元角分之间的进率

在算盘上边拨边1角1角的数，数到10角显示出1元，得到“10角等于1元，反过来，1元等于10角”；同理，在算盘上边拨边1分1分的数，数到10分盘面显示1角，得到：“1角等于10分，10分等于1角”。

（3）在算盘上换算人民币的单位

比如，3元6角=（ ）角。学生在算盘上拨出3元6角的珠值，观察发现：3元6角=（ ）角，利用想拨计算得到结果。一方面降低了单位换算的难度，同时又训练了学生想拨计算的能力。

2.以“长度单位的换算”为例，结合珠像，更好地教学。

（1）在算盘上认识长度单位。把算盘上右起的第三档规定为长度的单位“厘米”，依次右起第四档为“分米”，第五档为“米”。

（2）探索长度单位间的进率

例教学“1分米=10厘米，1米=10分米”，让学生在算盘上边拨边1厘米1厘米的数，数到10厘米的时候发现个位不够拨，要向十位进一，个位档拨去9，而十位下珠一颗就是1分米，由此得到：1分米=10厘米，反过来还可以说：10厘米=1分米；接着用同样的方法教学得到：1米=10分米，10分米=1米。

让学生在动手拨珠练习的过程中，通过直观操作，加深对单位、单位间的进率的认识。让学生既掌握了数学的知识，又训练了珠算的技能，更好地将数学与珠心算进行融合。

总之，让珠心算走进数学课堂，一方面能传承我国遗留下来的优秀财富，另一方面也能有助于数学教学更好、更快地发展。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】