中职汽修思维建模教学模式的探索与实践
——以冷却系统检查为例

宁波市鄞州职业高级中学 王瑞君

在传统的汽修专业教学中往往注重对学生专业知识和专业技能水平的培养。但随着产业结构的调整和教学改革的不断推进，对中职汽修专业的人才培养更应注重对学生解决问题能力、自主学习能力和团队协作能力等职业能力和社会能力的培养。这样学生进入社会以后，才能尽快适应企业的快速发展需求，具有更加广阔的职业前景。思维建模教学模式的研究正是为解决这一问题而开展的教学研究。

1 思维建模教学模式特色

1.1 思维建模使汽车维修操作过程图形化

思维建模是将汽车维修作业的操作流程、技术要求和注意事项等各项内容以图形的形式进行展示，它明确了流程，理清了思路，掌握了进度。每个维修任务的操作过程完全呈现在一张图上，学生看到这张图就可以清晰地了解到整个操作流程和对应的作业要求，从而很快掌握整个作业思路。相对于文字、表格等展现形式，图形的展现方式更有利于学生的记忆和学习，最终可以提高作业质量和效率。

1.2 思维建模使汽车维修复杂问题简单化

在汽车维修作业项目中故障诊断与排除项目占很大的比例。而排除故障是一个学生综合能力的体现，要求学生在正确发现故障现象的前提下，分析产生故障的所有可能原因，并能够规范实施检修作业，对检修结果进行综合分析和判断，最终排除故障。因此，故障诊断与排除项目教学过程中教师觉得难教，学生觉得难学，难以取得良好的学习效果。那么，我们可以将汽车故障诊断思路和排除过程制作成思维导图，学生根据此图实施故障排除作业，完成学习任务。思维导图将复杂的检测分析诊断过程转化为一张可视化的图形，将复杂的问题简单化，便于学生学习。

1.3 思维建模培养学生解决问题的方法能力

思维建模教学模式对于教师来说是一种很好的教法，对于学生来说更是一种不可多得的学法。思维建模是通过信息资料的收集来制定与作业任务相关的思维导图，并利用思维导图来指导实践，最终完成学习任务的一个学习和工作过程。而这个过程正是我们日常解决很多问题的思路和方法。那么，学生经过思维建模教学模式的训练，就逐渐养成了爱思考、积极分析问题和解决问题的良好习惯。久而久之，学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力必将得到很大提升。

2 思维建模教学模式应用实例

冷却系统检查是汽车维修中常见的作业项目。下面详细介绍思维建模教学模式在该项目中的应用实践。

2.1 任务引入

教师通过汽车维修企业的一个简单的案例引入学习任务。此案例为有一个客户到汽车修理店来做车辆保养，反映他的车辆冷却液温度表一直显示冷却液温度过高。作为汽车维修人员在接到这一故障车辆时，必须要对发动机的冷却系统进行相关检查，找出冷却液温度过高的原因。由此引出车辆冷却系统检查这一典型的工作任务。

任务引入环节除了引入任务，教师还要说明此任务的学习要求，涉及到的工位和设备等信息。在此环节，教师下达任务，向学生明确任务学习目标、完成时间要求和注意事项等内容。学生认真听教师下达任务，并仔细阅读任务书，对将要完成的任务有一个整体的概念。

2.2 任务分析

在任务分析环节教师下发信息表，提供相关的资料和网络平台，明确此项环节完成的各项要求。信息表中的问题主要包含冷却系统的作用、组成结构、工作原理、冷却液型号、冷却系统检测所需设备工具、仪器设备的使用方法等。学生在学习信息表中的问题引导下开展任务分析，制定实施冷却系统检查的标准工作流程。学生通过查阅维修手册，利用汽车维修资源库平台来收集冷却系统相关的理论和检查资料，完成引导性问题。完成后，在教师的组织下进行学习成果的展示和答辩。

2.3 思维导图的制作

思维导图的制作是整个教学过程的核心环节。在这个环节中要求学生根据资料自主完成思维导图的制作。在制作过程中，首先制定出冷却系统检查的操作流程，然后再开展思维导图的制作，确保思维导图的质量。

在此环节教师要在学生制作思维导图的过程中加以指导和引导，及时纠正各个小组在制作过程中出现的问题。学生要对搜集到的资料加以整理和分析，在制作思维导图的过程中遇到难题和疑点要及时和小组成员、教师进行交流和沟通，逐个突破难点，最终完成思维导图的制作。

2.4 检查思维导图

在完成思维导图后，教师需要检查各组制作的思维导图，了解学生对冷却系统检查项目的操作流程、操作细节和操作规范掌握情况。教师还要对学生制作思维导图的过程和结果进行点评、归纳和总结，并给出一份最佳的冷却系统检查思维导图，供各位学生参考和借鉴。

各组学生向全班同学和教师汇报本组制作的思维导图的过程、思路和方法，并展示本组最终的思维导图。在教师点评归纳之后，各组学生应该及时对本组制作的思维导图进行修改和完善。

2.5 合作实践

合作实践环节是以思维导图为指导，通过小组合作分工的形式来完成冷却系统的检查作业。在此环节，教师要根据学生的人数进行合理分工，确保小组的每个学生都能参与到作业过程中。在学生作业时，教师要密切观察每位学生的操作是否规范，有问题要及时纠正，可以给学生示范。

在实施作业时，学生可以参考网络平台、微视频和维修手册等辅助资源，确保冷却系统检查任务的完成。当实施检查时如遇到困难要及时求助教师，要做好检查过程中的数据记录工作，对检查结果进行综合分析，填写好任务检查表。

2.6 反馈评价

操作完成后，教师组织学生对冷却系统检查过程中出现的技术性问题、小组合作问题等各种类型问题进行总结和反思，提出改进方法。教师关键是要引导学生分析出产生各项问题的原因，确保以后不要犯同样的错误。

学生根据教师的引导针对各自在操作过程中出现的问题进行总结和反思，找到问题产生的根本原因，然后再次进行相应的操作，真正得到改善和提高。

3 思维建模教学实践反思

3.1 思维建模教学模式核心是思维导图制作

思维建模教学模式的核心是制作思维导图，就是将操作过程、诊断思路、技术要求和注意事项等各项内容编写在一张图形中，并以此图来指导完成学习任务。因此，制作出的思维导图是否正确、合理、科学和实用显得尤为重要。而要制作出一张非常优秀的思维导图，必须要对任务进行正确分析，广泛收集各方面的信息和资料，实时引入行业企业的职业资格标准，要邀请同行、企业的专家和一线维修人员参与讨论和评价。

3.2 思维建模教学模式应根据学生的学情递进式推进

思维建模教学模式对学生的要求相对较高，既要求学生具备一定的专业知识和技能，还要求学生具备一定的自主学习、分析问题和解决问题的能力。在实际教学过程中，我们可以先将思维教学过程分级分层。教师在推进思维建模教学模式时，根据学生的实际情况来合理选择相应的思维建模教学等级。对于第一次使用的学生，可以完全按照现有的思维建模图来操作；对于有一定学习基础的学生，可以在给定的模板上制作思维建模图；对于已经非常熟练掌握此教学模式的学生，可以完全独立自主设计和制作思维建模图。通过层层递进的教学方法，让不同基础核水平的学生都能够从此种教学模式中受益，都能够达到学习的目标。

3.3 思维建模实现了对学生职业能力的培养

思维建模教学模式是以工作任务为载体，通过制作出的思维导图来指导完成整个学习任务。它既能够培养学生的专业技能，又能够培养学生的综合职业能力，例如学习方法能力、分析问题能力、解决问题能力和自主管理能力等。这样可以为学生毕业之后进入企业和社会的可持续发展奠定良好的基础。