情境教学在小学语文教学中的应用

2018-11-28 08:45江苏省南通市启秀小学成锦云
小学生作文辅导 2018年35期
关键词:杏子老鹰老奶奶

江苏省南通市启秀小学 成锦云

语文,是人们相互交流思想的语言工具,小学语文是打开学生思想的金钥匙,也是小学学校实施素质教育的主要阵地。学生的语文水平如何,是学生的理解能力和表达能力的具体体现。作为一名语文老师,有必要让学生正确理解和掌握祖国语言文字。

情境教学就是借助语言、音乐以及实物背景等手段,创设特定的教育教学环境,让学生在特定环境中,对学习产生积极情感。《小学语文新课程标准》明确指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”语文课文中有情境创设,情境创设会对人的心理产生强烈的暗示作用。那怎样将情境创设与语文教学相结合,怎样根据学生年龄,积极创设情境化的语文学习环境,让学生在积极的情感中,感知中华文化的博大精深呢?作为一名语文教师,下面谈谈自己的一些看法。

一、联系生活,创设生活化的教学情境

人离不开生活实际,只有从生活中提炼出来的语言文学,才是至真至情的。知识从生活中产生,也在生活中被运用。在语文教学中,教师要联系学生的生活实际,创设情境化的教学环境,才能引起学生的情感共鸣。

比如,在小学语文《杏儿熟了》中,教师向孩子提问:一位年纪很大的老奶奶可能会怎样摘杏子?为了大家分享杏子,老奶奶可能做了哪些努力?在实际生活中,孩子们常常见到年纪很大的老奶奶,有的会驼着背走路,有的拄着拐杖,走路颤颤巍巍。像这样的老奶奶要摘杏子是何等艰难。孩子们一个个想象着老奶奶摘杏子的情景,他们觉得老奶奶年纪大,没力气,摘不到。即使摘到杏子,摘的时候应该也是很不顺利的。有的孩子提出,杏子很有可能会掉到地上去。有的孩子提出,可以给老奶奶设计一个摘杏子的网,长长的,让老奶奶摘杏子不累人。结合生活实际的语文教学,能让孩子更深地领会课文精神,理解文中故事人物的内心世界,理解老奶奶的善良、无私、努力与坚持。

联系生活实际创设教学情境,能够拉近学生学习与生活差距,让他们在与生活息息相关的情境中感悟并思考。所以在教学中,我们要将课文知识与生活系上纽带,让孩子联系生活实际,激发符合生活的想象,加深孩子对教学内容的理解和感知,提高他们对生活的再认识。

二、通过角色扮演,感受情境

游戏是孩子们都喜欢的活动,在语文教学中,角色扮演游戏孩子们乐此不疲。语文因其文字描绘的故事情节,吸引着孩子们的注意力。而扮演角色更是能让孩子具体体验故事人物的感情。扮演角色有简单的分角色朗读,模仿角色中人物的语言、语气,通过声音的不同变化,体现故事中任务的情感。当然,有能力的孩子也可以一人分饰几个角色,进行朗读表演。让孩子们最感兴趣的还是大家商量分角色进行故事表演。

比如在一年级语文《兔兄弟与老鹰》中,兔子用身体的保护色,躲过老鹰魔爪。孩子们有的扮演小鸟,见了老鹰扑腾乱飞,鸟儿把老鹰来的事情告诉了兔子,教师及时引导:该用什么语速?什么语气说话?为什么?表演小鸟的孩子们用急切的语气说“不好了,老鹰来了,快藏起来!”小灰兔听了发慌,孩子们用瑟瑟发抖表现惊慌,还有的孩子双手抱头,蹲下来找洞钻的模样,表现惊慌的样子。“这儿没有洞,往哪儿藏啊?”小白兔说,“你藏到乱石堆里!”“你快藏吧,别管我。”扮演小白兔的孩子们一脸急切。在最后环节,扮演老鹰的孩子,用左看看右看看演绎课文中“瞧了又瞧”的意思,孩子们在玩乐中明白了一个道理,小白兔和小灰兔是利用自己身体颜色与周围环境相近,躲过了老鹰的袭击。

扮演角色是需要大家默契配合才有可能成功的,因此扮演角色的情境教学,有助于培养学生之间的合作精神。角色扮演,让孩子亲身经历故事情节,有助于孩子语言表达能力的提高,特别是在角色扮演中,孩子们能相互学习同伴的优点,对于扮演优秀的孩子,大家都会不由自主地学习与模仿,这样大大激发了孩子学习语文的兴趣,提高了他们的自主学习的积极性和主动性。

三、结合多媒体技术,再现情境

在信息化发展的今天,语文教学不单纯靠教师创设的语言情境,最方便的还是多媒体创设情境教学手段,因为多媒体实现了资源分享,这样解放了教师,让教师从繁重的课前准备中解放出来。对于一些优秀的课件,教师可以借鉴学习。多媒体技术中有创设的符合课文情境的音乐,有符合人物的背景,有视听结合的视频,有视觉冲击力强的精美图片,这些能再现课文所要表达的情境内容,让学生在直观的画面中获得知识,让学生轻松地理解课文所要表达的含义。特别是音乐的魅力不容忽视,音乐能衬托课文内容,能更容易唤醒孩子相似的情感体验,激发学生的无穷想象和联想,增强学生对教学内容的感悟。

比如在一年级语文《春笋》中,教师用多媒体课件表现“春雷”轰隆隆,唤醒了春笋。播放动画视频“春笋”冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。形象生动的画面,一下子吸引了孩子的目光,集中了孩子的注意力。通过多媒体设计,教师将课文内容转化为逼真的教学情境,让学生在教师创设的教学情境中,身临其境地学习,用心与文中人物对话,用心去感受和体验课文的意境,获得丰富的情感体验。

总之,在语文教学中开展情境教学,有助于激发学生的学习热情,他们在朗读中感受人物的心情变化,在角色扮演中,用语言、动作、神情表现故事中人物的情感。在多媒体创设的情境中,孩子们视听结合,积极主动地参与到语文学习中来。精美的画面、语言声音的刺激,让他们更加深刻体会到文字的魅力。情境教学满足了孩子的好奇心,将文字变枯燥为有趣,变呆板为生动,既活跃了小学生的思维,又营造了良好的课堂教学氛围,促进了孩子语言能力的发展。

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