基于图片支撑下低年级学生故事讲述能力的培养策略——以《大禹治水》的教学为例

江苏省南通市小海小学 邢玉红

爱听、爱讲故事是每个孩子与生俱来的天性，学生在聆听故事中感知积累语言，在讲述故事中倾吐表达语言，这不仅是对学生逻辑思维能力的训练，更是促进学生言语表达素养发展的路径。由于低年级学生还处于直观性思维阶段，在讲述故事的过程中，教师就可以充分运用鲜明形象的图片作为支撑，结合文本内容，为学生开掘丰富的讲述资源和载体，引导学生用好故事，讲好故事，真正促进学生核心能力的发展。

一、想象再现，在洞察语言中讲好“洪水泛滥图”

故事的讲述不是肆意选用自己的语言漫无目的地再现故事，也不是机械地运用文本中现有的语言，而需要引领学生在理解内化的基础上，在图片的浸润下灵动地选择语言、遴选语言，为故事的讲述奠定基础。

如在教学伊始，教师先拓展了小古文《大禹治水》，明确故事发生的背景，相机激发学生了解故事、感知故事的兴趣，然后引导学生关注文本的开头，充分感知洪水泛滥、淹没农田、冲毁房屋、伤害牲畜等短语，并结合自己的生活或者词组想象描述的画面。随后，教师直接为学生呈现教材中的插图，借助直观形象的信息刺激，深化学生对词语的感知，激活学生内在的言语机制。

这篇课文的开头蕴藏着长短结合的句式，语言简洁凝练，适合学生进行体悟积累。教师引导学生在朗读和积累的基础上，凭借教材中的插图进行讲述，不仅使学生顺势走进了故事的情境，同时内化了文本的言语结构，丰富了学生的语言储备，为讲述故事奠定了基础。

二、补充材料，在激发情韵中讲好“三过不入图”

直观信息必不可少，并不意味着学生讲述故事就只需要直观信息。事实上，学生的认知需要在感性认知和理性认知相结合的基础上，才能发挥出其应有的效益。为此，教师可以在出示图片的基础上，适度拓展文字材料，深化认识，强化体验。

比如在教学“三过家门而不入”的情节时，教师首先以“大禹是怎样治水的”这一问题作为核心，帮助学生建立了问题意识，并为学生讲述了“三过家门而不入”的具体细节，让学生分别结合听到孩子的啼哭、妻子抱着孩子、孩子已经十几岁等具体情况，想象大禹的内心世界，激发出学生情感的涟漪，丰富学生内在的情感话语，为学生有条理、有情感地讲述故事开辟了通道。

这一段情节理解的难点就在于大禹“三过家门而不入”，一方面，学生缺少这样的认知体验，另一方面，学生缺少直观的形象支撑。在这一板块的教学中，教师在出示“三过家门而不入”的图片后，还拓展了这一故事的细节，学生借助于直观的感受深入地理解了课文，再进行故事的讲述就显得水到渠成了。

三、多维拓展，在整合融通中讲好“河道开掘图”

教学中，教师先引导学生紧扣“大禹运用了哪些方法来治水”这一问题自主阅读课文，找出课文中描写大禹开掘河道的具体语句，然后聚焦核心语句：他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后留到大海里去了。这一句浅表层次的理解并不难，但由于涉及一定的专业知识，学生凭借当下的认知能力难以真正明白“开掘河道”对于疏通洪水究竟有着怎样的作用。在学生理解和感知的基础上，一方面，教师出示了大禹“开掘河道”的直观图片，让鲜明的直观形象刺激着学生的认知思维，由此对“千千万万”“疏通”“通过”“流到”等词语进行想象与再现；另一方面，教师相机补充了“开掘河道”的小古文：大禹与众人开九州，通九道，度九山，疏河道……并组织学生在理解和熟读成诵的基础上，将其作为讲述文本故事的一个重要凭借，从而在自身的语言描述过程中再现情节的过程，体现治水的艰辛。

小古文语言形象简洁，韵律鲜明，与教材中的文本形成了相得益彰的表达效果。在讲述故事的过程中融入小古文，就可以帮助学生更加直观地感受大禹是怎样疏通河道的，更洞察了上文中“三过家门而不入”的真正原因。随后，教师出示的“开掘河道图”就可以让学生借助于具体而鲜活的语言情境来理解课文内容，从而感受大禹治水的艰辛。

四、有机统整，在组织串联中讲好“整体连接图”

《大禹治水》再现的是千百年来被人们广为传颂的经典故事，文本语言独特且颇具感染力，讲述好故事的教学价值就在于帮助学生积累语言、内化语言并运用语言。在对整个故事罗列、划分出几个核心重点进行针对性的指导与点拨之后，学生的认知得到了拓展与升华，但此时不少学生的状态还处于零散的认知层面，缺少对其进行有机串联，从而形成文本的故事梗概。

鉴于此，教师在引领学生突破了“洪水泛滥图”“三过不入图”“河道开掘图”的基础上，将这三幅图的顺序打乱，让孩子进行排序，并建立起严谨的逻辑认知，然后再尝试逐图讲述故事，在学生展示的过程中相机进行指导，教师对学生表现出来的语速、语调和语气进行必要的指导与调整，真正促进学生语言组织能力的高效发展。

总而言之，采用观察图片讲述故事的策略，目的在于引导学生从画面的感知和感受中理解文本的具体内容，积累并内化文本中典型的语言结构，让学生在深化的基础上整合、串联，将故事讲得生动而富有条理，促进学生思维能力和言语能力的协同并进。