让预习为语文课堂保驾护航

江苏省滨海县蔡桥镇中心小学 赵 菁

古语有云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”作为一名教师，就是要授学生以渔，教给学生学习的方法，以促进学生学习能力及整体素养的提高。在茫茫的语文学海之中，教师教给学生的知识只是沧海一粟，要想全面提升学生的语文素养，更需要语文教师教给学生各种各样的学习方法，让学生用学到的方法去举一反三，触类旁通，去知识的海洋里尽情遨游。在多年从教的经历中我发现，语文教师除了要抓学生的课堂教学之外，还要抓学生的课外学习，尤其是新授之前的预习准备工作更是不容忽视。

《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”这些都告诉我们，做好课前预习的准备工作，可以培养学生的语文自学能力，提高学生学习的自觉性，帮助学生掌握学习语文的各种技能，张扬学生独特的个性，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养。因此，指导学生做好语文课前预习的准备工作，应该引起广大语文教师的重视，而良好的开端是成功的一半，课前预习就是语文教学的开端，预习的好坏对于课堂教学的实效性有着至关重要的作用。下面就平时的教学实践，谈一谈自己在指导学生课前预习时的一些做法。

在指导学生课前预习时，我首先要求学生的是多读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”要想真正理解文本的内容，感受作者写作的目的，一定要多读文本，每篇课文至少要读五遍以上，每一次阅读都要有一定的阅读目标，朗读、默读、精读、圈画着读等阅读方式合而为之。朗读时一定要放开声音，大声朗读，默读、精读时一定要带着问题边读边思考，联系作者的时代和生活背景等，边读边圈画、批注，逐步了解写作背景，扫清阅读障碍，感悟文本内涵。

之所以要求学生大声朗读课文，是因为大声朗读不仅可以训练学生的发音，锻炼口头语言表达能力，还可以让学生通过语速、语气等的变换，逐步加深对课文的理解。同时，朗读也是语文教学中非常重要的一个环节。朗读不仅是教师进行语文教学的手段与目标，也是学生学习语文的能力与方法。学生在初读课文的过程中，对课文的基本内容有了一个整体的了解，为了解课文写作背景、搜集整理相关资料打下伏笔。通过标注小节号，理清文章脉络，对文章有初步的感性认识，也对今后的读写能力发展产生良好的影响。通过借助工具书扫清生字新词的障碍，提高学生自学字词能力的同时，也为下一步理解文本奠定基础。在扫清生字新词的障碍时，我要求学生不能仅限于会认、会读生字新词，还要圈画出不理解的字词，通过查字典、联系上下文等方式弄懂它们的含义，尤其是在出现“一字多义”“一词多义”的时候，更要进一步联系上下文思考它在课文中的含义。对于那些让自己困惑的字词句段，让自己思想有触动的好词佳句，更是要标注出来，或横线，或波浪线，或五角星，或问号，在下面的进一步阅读中加以思考，长期不断地坚持下去，学生读书时的注意力会越来越集中，对语言文字的敏感度会越来越强，创造性思维的能力也会逐步得到提升。

其次，我要求学生不能光读文本，还要学会搜集整理与文本相关的资料。现在的教材中，有的课文涉及的知识面非常广，很多是学生从来没有接触过的；有的课文所描述的内容离现在的生活比较遥远，很难引起学生情感的共鸣；有的课文出自大家之手，学生理解、感悟时会有一定的困难。因此我要求学生在预习时，要利用身边的有利途径，如工具书、网络等获取与文本相关的资料。学生了解了作者的生平、代表作品、时代背景等，对于更好更快地理解课文内容会起到事半功倍的作用，而这对于《语文课程标准》指出的“学生应具备探究性阅读和创造性阅读的能力”也是大有益处的。

比如在预习《詹天佑》这一课时，我要求学生通过查阅相关的图片、数据、文字资料并进行细致的整理，了解詹天佑当时所处的时代背景，搜集他的名言，对课文涉及的有关知识做到心中有数，这样学生会更加深入地了解课文的内容及作者写作的意图，才会对感悟詹天佑身上的优秀品质有更深的理解，在第二天的语文课堂上也会有更加精彩的表现，同时还有助于锻炼学生搜集、整理知识的能力，有利于培养学生动手查找资料的习惯，提高语文素养。

最后，在课前预习时，我要求学生一定要联系书后习题边读边思考，理清文章脉络，做好批注，摘抄好词好句，做到不动笔墨不读书。俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生。”作为一名语文教师，一定要教会学生去发现问题，利用各种方法去解决问题，逐步提高学习能力，发现一个问题往往比解决一个问题更加重要。学生在认真阅读课文的同时，一边读一边思考书后的习题，因为课后习题通常能体现作者写作的思路及课文的重难点，同时，及时标注出自己在阅读中的困惑，并努力地分步解决，尤其是那些学生能自己动手解决的一般知识，更应通过查阅工具书、资料及请教他人等办法加以解决，这样学生学习的主动性、创造能力及思维能力都会得到锻炼，也为课堂上“问题的探讨”奠定良好的基础。

当然，学生课前预习的准备工作还有很多方法与注意点，不同学段、不同学习能力的学生应选择不同的预习方法，作为一名语文教师，应充分发挥预习对课堂教学保驾护航的作用，在平时的教学过程中，循序渐进、因材施教，教给学生切实可行的预习方法，逐步培养学生良好的课前预习习惯，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，巩固素质教育的良好成果，真正提高学生的语文素养。