引导学生深入文本对话“三策略”

江苏省南通市天元小学 江 燕

当前的语文教学是开展全新一轮课程改革的关键载体以及支点，由此引入“对话教学”这一具有创新性的课堂教学方法，不仅是课程改革的需要，同时也是展现教学智慧以及教学素养的有效载体。结合多年的课堂教学实践，本文着重以当前苏教版语文教材为例，立足于解读文本、建构意义，生生交流、促进思维碰撞，问题引领、打造开放的语文课堂等层面，展开针对课堂对话的探讨。

一、运用家常导入，创设对话情境

课堂教学是充分展现教师语言艺术的战场，教学过程中，能够触及学生内心的就是教师的语言。这是著名教育学家苏霍姆林斯基所提出的重要观点。为了能够营造和谐的对话氛围，我紧抓课堂教学的源头，为学生设计充满趣味性的导语，特别是那种具有家常性的导入架设，既能够有效链接学生的生活，也能够激发他们主动参与学习的欲望，使他们快速地入情入境。

例如，教学《哪吒闹海》一课时，一位教师并未在课堂开始之时即刻检查学生的预习情况，而是选择了家常导入的教学模式：“今天老师向大家推荐的小故事是…… ”（“哪吒闹海”）“那么在老师推荐之前，大家是否了解这一故事呢？”有的学生是通过故事书了解的，有的学生则是观赏了动画片，由此教师适时引入相关图片并向学生做出简单介绍：“这个故事实际上来自名著《封神演义》，不仅被改编成了电视剧和动画片，还成了著名的流传极广的民间故事。大家喜欢讲故事吗？”学生齐声回答：“喜欢！”“那么大家用心倾听这个故事，回到家后，可以将这个故事讲给家人或者其他的伙伴听。”基于家常的导入方式，能够触及学生的内心，能够唤醒他们渴望了解故事的欲望，能够吸引他们快速自主地入情入境。

以上案例中，教师运用了家常式的导入方式，有效地为学生创设了对话情境，这样就能够促进学生文本对话积极性的提升，有了这样的基础之后，他们自然就能够与文本进行深入对话，在文本对话的过程中促进他们阅读核心素养的提升。

二、借助问题引领，生成对话精彩

在小学语文阅读教学中，教师要善于借助有效的问题引领促进学生生成精彩的对话，这样就能够有效地让学生在这个过程中深入文本对话，在文本对话的过程中把握文本的主要内容，提升他们的语文核心素养。

例如，在教学《神奇的克隆》一课时，一位教师首先借助多媒体向学生展示一群活泼可爱的猴子，并对学生做出如下提问：“大家知道这些小猴子是怎样来到这个世界的吗？”“难道不是猴爸爸和猴妈妈生的吗？”“当然是这样，不过大家知道吗，有一群小猴子没有猴妈妈，而是由猴爸爸变出来的。你们知道这个猴爸爸是谁吗？”“还能是谁？一定是齐天大圣孙悟空呗！”“这只是一个神话故事，在我们生活中真的存在这样一些生物，它们不是由爸爸妈妈所生的，而是自己直接来到这个世界上的，是不是件很神奇的事呢？”通过问题的引导，学生自主打开课本，带着疑问展开和课本之间的直接且深入的对话，和文本中的精彩之处相约。

实际教学过程中，教师也可以设计一部分具有开放性的问题，引导学生对这部分问题展开探讨和辩论，培养学生多元化的个性和思维。通过这种开放性问题，既有助于激活学生的语文思维，同时也有助于培养学生的创新能力，在针对问题展开深入思考的过程中，使学生能够主动打开自己的情感大门，能够在毫无拘束的氛围中，和教师展开平等的交流，由此必然能够获得良好的教学实效。

三、补充背景资源，促进个性对话

文本中的点睛之笔大都体现在关键之处，这也是拓展学生思维，引发求异的有效落点。教师可以结合类比、换位以及假设等诸多方式，组织学生揣摩和品析文本，深化对文本的感悟。

例如，在教学《爱如茉莉》一课时，很多学生并不能充分理解“父母之爱如同茉莉”，在实际教学过程中，教师借助视频播放、补充资料以及换位思考等诸多方式，链接学生生活，使学生可以身临其境、感同身受，能够从中体会到父母之爱非常平淡，更多地体现于生活日常中，如此便能够打开学生情感的闸门，能够感受到普通无奇的茉莉所散发的芬芳怡人的精神。

阅读实际上是感悟文本、提出个人见解并展开反思的过程，作品中的主人公往往能够为读者留下极为深刻的印象。实际教学过程中，教师应组织学生通过文本阅读，了解人物事迹、评价人物形象。

例如，在完成《海伦·凯勒》的学习之后，教师组织学生展开对文本主人公的评价：海伦究竟是怎样的一个人？通过反复品读和赏析，能够使鲜活的人物形象跃然纸上，同时也有助于促进学生的形象思维发展。

总之，在小学语文教学过程中，应立足于教学内容架构多元互动的课堂，并确保和教学文本的充分对接，这样才能有效避免课堂教学的形式化，才有助于准确把握新课改的精神，才能够充分发挥教学资源的辅助教学功能，由此打造高效的语文课堂，使课堂教学回归语文学科的本真。