基于增强时空观念的教学设计
——以科举制复习课为例

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时空观念指的是在特定的时间联系和空间联系内对事物进行观察、分析的意识和思维方式。因此，在复习期间引导学生整合相关知识，形成知识体系，使其客观地去评价相关历史事件显得尤为重要。本文以有关科举制内容的复习课为例，通过历史课程内容结构的合理构建，培养学生的历史学科核心素养。

教师要引导学生从历史的多个角度认识科举制度。首先，它是一种政治制度，是维护封建统治的重要手段；其次，它是一种教育制度，是通过考试的方法选拔优秀人才；再者，它还是一种意识形态的东西，将广大知识分子的思想严格限制在四书五经范围之内。总结科举制度的经验教训，有利于加快推进我国教育制度、考试制度的改革。

一、隋唐宋时期：科举制确立，发展，不断完善

材料一 《册府元龟》记载：又有三礼、三传、三史、五经、九经、开元礼等科，有官阶出身者，吏部主之，白身者，礼部主之。中者即授官。

师生讨论：“官阶”“白身”，说明科举制改变了前朝以血缘、品行、门第来选拔官员的标准，改变了门阀专政的局面，扩大了选官范围，作为封建社会一项重要的选官制度，废除了贵族世袭做官的特权，同时也打击了地方贵族势力。

材料二 房玄龄(后投靠李世民，任宰相)“年十八，举进士”；杨纂(大将军，武将)“大业时，第进士”；张损之(侍御史诸曹员外郎)“隋大业时进进士甲科”；等等。

师生讨论：这则材料说明，通过科举制，隋唐时期官员的素质大大提高。

材料三 (《续资治通鉴长编》)宋太祖曾说：“第一等、第二等进士并《九经》授将作监丞、大理评事、通判诸州，同出身进士及诸科并送吏部免选，优等注拟。”

师生讨论：材料中讲宋太祖将中央通过科举制选拔出来的人才派到地方任官，可见科举制加强了中央集权，加强了皇权。

二、明清：科举制不断衰亡，直至废除

材料一 《清史稿》：科举三场并试，首场须作八股文七篇，两场论表各一篇、判五条，三场策五道。

师生讨论：以上材料有一个关键词“八股文”，无论是考试内容还是考试形式都与它紧密相连。在一定程度上，明清为了加强中央集权的专制统治，通过科举制这种手段加强了对于人们的思想控制，这不利于思想的创新，也不利于我国文化的多元发展。

材料二 经义之文，流俗谓之“八股”……于是国家之事，罔始罔终，在位之臣，畏首畏尾，其象已见于庆举之文矣。

师生讨论：这则材料说明只会诵读四书五经的人才已经不适应当时社会的发展，人们的思想已经禁锢，大多数人仍然想通过科举“跃龙门”来改变命运。

材料三 1906年，严复说：“此事乃吾国数千年中莫大之举动，言其重要，直无异古者之废封建，开阡陌。”

师生互动：严复认为科举制的废除意味着封建社会的瓦解。在教育上而言，科举制的废除具有重大意义，标志着封建时代的旧教育制度在形式上宣告结束，是中国近代教育制度的开端。

三、从古到今、从分散到整体：全面评价科举制

科举制产生于隋朝，盛于唐，经宋、元、明、清，1905年被废除。评价科举制度要一分为二、全面客观。

1.积极作用。

打破贵族世袭、地方垄断选官的权力，有利于专制主义中央集权制度的加强；加强了统治者的统治基础，提高了官吏的文化素质，有利于巩固封建统治。在一定程度上，通过科举考试选拔人才，是一种相对公平公正的方式，也促进了文化的繁荣。

2.消极作用。

明清实行八股取士，内容形式单一，严重束缚知识分子思想，不利于我国学术文化的发展，严重阻碍科学文化的发展，导致近代中国自然科学落后，不利于知识创新，更不利于创新人才的培养。

综上所述，从科举制的课程内容出发，进行历史纵向联系上的整合，将分散在各专题的知识点通过“史料+师生讨论”的方式呈现给学生，调动学生的积极性。让学生通过分析材料探究科举制的积极作用和消极作用，最后让学生进行总结，形成一个对科举制全面、客观的评价，从而使学生的时空观念核心素养得到真正的提升。