小学生数学课堂探究现状的分析和思考

陈冬梅

[摘要]探究是学生数学学习的必要手段和重要方式。在直接经验和间接经验的获取过程中，通过探究所获得的直接经验感受更为深刻，影响更为深远。新课程改革小学数学标准要求，课堂应成为学生成长的平台，让学生在动手探究、动脑思维的过程中，获得学习能力，提升数学素养。本文在深入研析当前小学数学课堂中学生探究现状的基础上，提出培养和提升小学生数学探究能力的必要性，搭建数学探究平台，强化探究过程指导三个方面进行了论述。

[关键词]探究能力；数学实践；学导结合；情感激励

实践是人类前进发展的重要条件，也是社会文明进步的必由之路。学生的学习总是和探究实践活动相伴相随，其获取技能经验的途径主要有两种：一种是通过阅读、领悟间接地掌握和获得；一种是通过自身的实践活动直接感悟和领会知识。其中，学生亲身参与所获得的知识印象更加深刻、记忆更为长久。小学数学教学中，学生的探究实践是课堂教学中不可或缺的环节，也是学生获取知识内涵、提升学习能力的重要途径。小学数学新课程改革纲要也明确指出，要把课堂变为学生探究的舞台，把课堂作为学生成长的平台，让学生在动手探究、动脑思维的过程中，获得学习能力，提升数学素养。

一、小学生数学探究能力的现状

新课程改革的背景下，小学生的数学探究活动处在研究发展阶段，尚存在一些问题，主要表现在：

1.主动探究意识不强

学生是课堂教学的生力军，数学探究需要学生积极主动的参与。但有少部分学生在数学课堂教学中，面对教师设置的动手探究任务和要求，能动意识不强，不够积极主动，内心“不愿”“不想”迎合教师的要求，不愿配合教师进行动手和动脑实践活动。即使参与其中也是“身在曹营心在汉”，被动地进行思考分析，导致活动中缺少深刻的思考和探究。

2.存在“拿来主义”思想

有些学生在学习数学知识点、解决数学问题的过程中，面对抽象的数学知识，面对复杂的解题要求表现出畏惧和退缩心理，不愿意主动积极思考，常寄希望于他人或老师，坐等靠拿，在数学实践探究时摆样子，直接将他人的劳动成果为己所用，导致数学学习能力停滞不前。

如在“解决较为复杂的实际问题”教学中，教师组织学生探究“红星果园请人帮忙摘桃子，4个人用3个小时就能摘桃子600千克，照这样计算的话，那么5个人在8小时可以摘桃子多少千克”这一问题时，有的学生由于惰性思想在作怪，没有真正进行思考和分析，而是等着其他学生想出办法“借梯上树”，不能有效地抓住问题的本质，造成一知半解的现象。

3.探究方法不够灵活

数学知识点相对独立而又相互紧密联系，这就决定了解决数学问题的方法和思路要多种多样，要不拘一格，要求学生在探究中既要专注又要开阔。但部分学生在探究、分析数学问题时，数学解题方法和策略比较呆板，未能弄清问题条件之间的内在联系和解答的要求，找不到最便捷、最有效的解题方法，导致答题效果不好。

如下面这道题：甲乙两辆汽车同时从东西两地相向开出，甲车每小时行56千米，乙车每小时行48千米。两车在距中点32千米处相遇。东西两地相距多少千米？解答此问题过程中，学生在探究分析问题条件时认识到需要运用相关数量关系式，但在解答时忽视了“两车在距中点32千米处相遇”这一关键条件，从而进行简单的推理和思考，虽然付出了大量的精力，但未能获得解决问题的有效思路。此时，教师通过引导学生对问题条件分析，运用比的有关知识，认识到甲乙所行的路程比=甲乙的速度比=56：48=7：6，借助于“两车在距中点32千米处相遇”这一条件，得出东西两地相距的距离。

二、提升小学生数学探究能力的方法

1.情感激励，激发学生内在探究潜能

数学探究能力的培养需要良好的情感为辅助，以保证探究活动的深刻性、持久性和自觉性。小学生思想的波动性、反复性较强，更需要情感的激励和提振。因此，教师在课堂教学过程中应将情感激励、激发学生内在探究能力作为第一要务，发挥数学教材中生动的教学案例、先进的科学技术成果、教师自身的人格魅力等多方面作用，为小学生提供丰富、有趣、生动、和谐的学习氛围，触动其内心世界，激发其内在情感。

如在“时、分、秒”教学中，教师在课堂导入环节以学生的学习、生活作息时间为例，利用多媒体展示某学生一天内的作息时间以及活动画面。这样，让学生联系自己的学习、生活实践，让学生感同身受，从而主动参与新知识的学习。

2.活用教材，搭建数学探究平台

教材是课堂教学的“纲”，是教师开展教学活动的“根本”。通过对小学数学教材的整体研析发现，数学教材中设置了许多探究性问题以及探究课题，这些都为学生探究能力的培养和提升提供了有效载体，同时也为教师开展探究教学提供了有效的“抓手”。教师要灵活运用数学教材，深度挖掘教材中的探究实践素材，结合教材知识点、教学要求、课堂教学实际以及学生学习的实际情况，有意识地设置数学探究课题，组织学生开展数学探究实践活动，引导学生对课题逐步拆分、深度探究、有效拓展，从而提升数学探究能力和素养。

如“比较数的大小”教学结束后，教师根据学生的学习情况设置了“比比谁最高”的探究活动，让学生按照确定的步骤开展动手操作活动，将全班学生分成若干组，每组发给米尺，同组同学互相测量身高，记录姓名、身高并对本组所有身高进行比较，评出小组中最高和最矮的同学，将各组的最高与最矮分别比较，评出全班身高的前三位和后三位。这一探究活动中，教师根据知识要点组织学生开展小组合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.学导结合，强化探究過程指导

发挥学生的主体作用，要求教师在组织学生探究实践时，一方面要尽量为他们提供自主探究的空间，另一方面要发挥教师的指导作用，切实做好学生探究、研析过程的指导和引导，防止学生走入知识误区，帮助学生答疑解难。

如有这样一道题：“某同学在做乘法计算题时，把其中的一个因数31看成37，最后得到的积比正确的积多762，试问正确的积应该是多少？”在解答这一问题时，教师采用学导结合的方式，先组织学生分析问题、感知题意，意识到该问题是关于整数的乘法和应用方面的问题，解析过程中涉及运算的顺序和法则。此时，教师组织学生分组探究问题：根据条件可知，把一个因数31看成是37，实际多看了6，这样得到的积比正确的积就多了762，此时用762除以6就可求出另一个因数，这样就能够求出正确的积为多少。教师在引导学生解题的过程中，应明确指出问题的关键所在，再适时指导学生自己探究，完成解题过程。

探究式学习是新课程改革中所倡导的学习方式之一。为了更好地开展教学活动，提高学生的数学素养，教师在数学课堂教学中要科学、适时开展探究活动，针对学生在探究活动中的表现，调整教学策略和教学方式，让学生的探究能力在活动中得到培养，数学思维得到开发，学习成绩不断提高。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）