2018年高考全国卷语言文字运用题探讨

石莉

语言建构与运用是语文学科的核心素养，语言运用能力是语文学科的核心能力，而语言文字运用题是每年高考的必考题，也是高考试题中的重要板块。《考试说明》对“语言文字应用”的总要求是：正确、熟练、有效地使用语言文字。笔者认真研究2018年三套全国卷的语言文字运用题，发现一些规律和变化，并据此探索2019年高考语言文字运用题的备考策略。

一、考题分析

总体看，2018年三套全国卷的语言文字运用题，既紧扣《考试说明》要求，又吻合语文学科核心素养，且符合《普通高中语文课程标准》（2017年版）精神。具体看，呈现以下特点。

1.考查方向稳。2018年三套全国卷的语言文字运用题，考查方向总体是比较稳定的。从形式上看，总共5个小题，其中3道客观选择题，2道主观表达题，与前两年保持一致。从赋分上看，总共20分。其中，客观题每道3分，总共9分；主观题一道5分，一道6分，共计11分，分值未变。从内容上看，考查内容主要有成语、语病、连贯、得体、图文转换、句子仿写，应当说延续了前两年的考点，也有细微变化。

2.选材范围广。三套全国卷的语言文字运用题，选择的材料范围广，总体呈现三个特点。一是贴近校园生活。比如全国卷I第20题，聚焦学生宿舍下水道的整改问题，第21题展示了学校教师编写个人专业发展规划的流程图；全国卷Ⅲ第20题涉及参加文学院活动，第21题展示学生被拒绝后常见的四种反应及应对方式。贴近学生生活的材料，突出了语文的生活化，学生有亲切感、代入感，做起题来相对轻松。二是聚焦时代主题。全国卷I第17—19题聚焦到“大洋一号”这艘远洋科学考察船；全国卷Ⅱ第20题涉及报社启事，第21题聚焦强国复兴的时代主题；全国卷Ⅲ反映动物的遷移问题。这些材料充满了时代气息，引导学生关注社会现实，关注国家大事，关注自然环境。三是突出文化传承。全国卷Ⅱ以戏曲为材料，谈创新对于戏曲发展的影响，目的是引导学生重视中华优秀传统文化，并从中获得对当代文化问题的思考。总之，多样性的语言材料，正凸显了“新课标”在“命题思路”中阐释的理念：“考试材料的选择与组合要多角度多样化，视野开阔，为学生的思考与拓展有足够的机会和空间。”

3.题型设置活。三套全国卷除了语言得体、图文转换题保持不变之外，其余的题，在设题方式上有所变化。首先让人眼前一亮的是，病句、连贯、成语三大题型以片段为依托，放入了同一个语境中考查，充分彰显了“新课标”精神：“考试、测试题目应以具体的情境为载体”“减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量，应体现语文素养的综合性、整体性”。

在同一语境中，每个考点的考法也与以往有别。前两年的全国卷成语题，6个成语分布在不同句子中，选项以三三组合形式呈现，分为四组，让学生辨析正误。今年的成语题，四个选项八组成语，成语两两意思相近，考查学生辨析近义成语的能力，缩减了题的容量。考查的“一应俱全、应有尽有、一览无余、一目了然”等成语，都是学生平常训练中常见、生活中常用的。学生需要仔细分辨它们的细微差别，放入语境中比较鉴别，作出选择。病句题，以往给四个不同的句子让学生选择正误，重点在《考试大纲》规定的六大基本类型，如语序不当、搭配不当、结构混乱、残缺或赘余、语意不明、不合逻辑。而今年四个选项中给出同一个有语病的句子，判断选择“修改最恰当的一项”，对学生语言运用的精准性提出了更高的要求。补习语句题，以往是在相关语段中空出三个句子作填空补写，今年是给出四个类似但不同语法结构的句子要求学生作选择。全国卷Ⅱ的第21题，利用所给材料作句式仿写，也是仿句设题的一大变化。有具体材料支撑，学生只需要将相应的词组按照一定的规律组合在一起，可以说降低了仿句的难度，也算是本次语言文字题的第二大创新。

4.能力要求高。语言文字运用题，相较以往，更加注重考查学生的“语言建构与运用”这一核心素养。

三道选择题，题干及备选项简洁清晰，但是选项难以琢磨，需要调动积累，借助语感，运用严密的逻辑思维，在细微的比较中，把握语言规律，选择精确的表达。

具体看来，成语题，需要一定的成语积累，还需要结合语境，抓住相异语素，分析其意义差异，推断词语意义及用法。全国卷I的成语题：第一空，前文是在列举各种实验室，自然是种类多，而不是说“全”，就应该填“应有尽有”；第二空，千里眼，自然可以看得很清楚，选“一览无余”最适合，因为“一目了然”，强调“了然”，知道事情的原委。这样就能选出答案B。这正是新课标“通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，梳理语言和言语的相关性和差别性的观念”的要求。

句子补写题，主要考查学生的阅读理解能力和逻辑推断能力。四句话意思差不多，哪个更恰当？全国卷I的句子补写题，前一句为“对不熟悉的人而言”，往后承接的句子，只能是人会怎样，就只能接C（走进“大洋一号”，犹如进入了一座迷宫）或者D（进入迷宫一样的“大洋一号”，会分辨不出方向），于是排除A、B；根据后文内容分析概括，主要说的是实验室种类多，并没有涉及“分辨不出方向”，所以，就只能选择C。如果学生没有一定的分析概括能力，不会联系语境比较推断，就很难选出正确的表达。

语病题，新课标要求“在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律”。全国卷Ⅱ的第19题语病修改：眼花缭乱是人感到眼花缭乱，事物本身是不会眼花缭乱的，因此应该加上“令人”二字，所以排除A、D；“令人眼花缭乱甚至任性妄为的创新”是作者否定的创新，是对前面“传承中的创新”的补充说明，不能充当主语，因此前面需要加上“这样”补足句子成分语意表达才更准确。所以答案选B（而不是令人眼花缭乱甚至任性妄为的创新，这样才能探索出一条能够被大多数观众接受的创新之路来。）解决这道题，需要强烈的语感，更需要对句子进行成分划分或找准句意间的逻辑联系，也就考查了考生能否逻辑清晰、语言流畅地表达长句的能力。

语言表达题，既需要学生有深厚的积累，要能够关注社会、体味人生，也需要学生用精确的语言去表达，对学生表达能力、运用能力和思维能力，都提出了更高的要求。

其中，语言得体题今年以主观题形式出现，难度增加，而且力求答案的精确。新课标要求“在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异”。以全国卷Ⅱ第20题某报社征集新闻线索的启事为例，题干中明确指出“修改后语意准确，语体风格一致”，即本题考查词语使用不当为语意表达不准确和语体不恰当两方面。既然是报社启事，就应以书面语为主。可知“等着您的支持”口语化了，应改为“期待您的支持”或“等待您的支持”。“关爱”一词构成语素“爱”来看，含有爱护之意，社会热点不需要爱护，因此“关爱”一词使用不恰当，改为“关注”。“征询”就是征求询问的意思，侧重询问；“征集”是征求收集的意思。栏目面向社会收集有价值的新闻线索，故“征询”改为“征集”。这些都说明，考生需要在语言文化知识丰富积累的基础上，灵活运用所学知识，解决语言运用中所遇到的问题。

句式仿写题要求学生能够仔细分析内容间的逻辑联系，仿写的句子在内容联系和逻辑联系上必须与前后语境保持一致，最终形成上下文语意连贯，前后照应，合理通顺。以全国卷Ⅱ第21题为例，题干中包含三层信息：①仿照示例，②利用所给材料，③句式结构与示例相同。仔细观察示例不难发现，“诸子争鸣、造纸印刷、筑长城开运河”三个并列的短语都是“创造精神”的具体表现。即选出三个短语表现同一种中国人民的精神品质。材料第一行三个词语均为精神品质，第二、三行则是能表现某种精神品质的具体内容。学生需要紧扣精神品质，选出表现相应品质的内容，再根据逻辑关系，进行恰当的排列组合，最后就能得出相应的仿句。这当中既考查了学生对词语的理解，考查了学生对时政的关注，也考查了学生的逻辑思维能力。

图文转换题，解题的关键在于读懂框架图内容，也就考查了学生的形象思维能力。组织答案要做到遣词准确、简明、概况性强，造句条理清楚、富于变化、語气通畅，也就考查了学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。

二、备考策略

认识全国卷高考语言文字运用题的命题思想和任务要求，是为了更好地导向教学和服务备考。针对2018年高考语言文字运用题的发展与变化，2019年的语言文字运用题需要怎样备考呢？新课标在学习任务群4“语言积累、梳理与探究”中作的教学提示是：既有课内活动，也应该有课外任务。

（一）立足课内，扎实训练

课堂是教学的主阵地。备考语言文字运用题，首先就应该抓住课堂这个主阵地，可以从以下三方面努力。

1.巧用课前三分钟，扎实语言基本功。教师可以充分利用每天的课前三分钟，对学生进行语言表达和思维能力的训练。比如，可以抽问成语，看学生对成语的积累情况；抽问语言得体的词语，反复唤醒学生对得体词的记忆；可以精选当今社会热点的材料，将之改编为语言文字运用题，启发学生对社会事件的思考，引导学生发表自己的看法，训练学生的思辨能力和语言表达能力。

2.课中落实考点，丰富题型训练。教师应按照考纲，以专题推进，逐一落实语言文字运用的每个考点，引导学生了解语言知识，明确答题思路，掌握解题技巧。在题型训练上，首先要立足常规题，加强常考点、必考点和易错点的复习，每个考点要讲清讲透，让学生从训练中找规律、找方法；其次要关注新题型、新变化，让考生多见多做，这样，学生在高考场上遇到新题型时就不会觉得陌生、感到慌乱；最后，要学会改编常规题型，通过变式训练，让学生举一反三，真正掌握语言知识，学会运用语言。当然，教师也要注意知识点综合化训练。

3.课后整理归纳，强化自我构建。语言文字运用题的专题复习结束后，每张试卷评讲完之后，教师应该引导学生归纳各种语用题所涉及的语言知识点、关键答题技巧、思想认识和情感体悟，将它们分类整理，自我构建，记录在笔记本上。随后，督促学生利用早自习、晚自习，强化记忆、背诵，消化理解，真正将语言知识和答题技巧内化于心。比如，病句方面，教师可指导学生梳理六大病句类型，总结六大易错词，如关联词、介词、否定词、数量词、两面词、并列词，甚至一次次记下那些习惯性的重复词，读一读，强化积累，巩固消化。

（二）放眼课外，拓展积累

1.加强积累感悟，丰富语言知识。积累是语文学习最基本的方法，是做好语言表达题的重要基础。应该怎样积累呢？新课标强调“积累和梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行”“要有布置，有鼓励和督促，持之以恒”。积累时，要善于从宏观着眼，梳理各个板块知识点，建构知识树；又要从微观着手，对易错、易混淆字词句多加整理。如对于成语的辨析，平时进行归类整理，可以从用错对象、望文生义、褒贬误用、不合语境、敬谦错位、多义成语进行积累。考前将以前做错的、比较模糊的相关成语做重点记忆。考试时就能根据平时积累，调动相关储备，巧用排除法，轻松地完成。

2.持续关注热点，拓宽眼界视野。语言文字运用题，大多话题都和社会现实紧密相关，因此备考时要引导学生留心身边发生的事，观察、体悟日常生活，关注、思考热点时事，关心国家形势发展。引导学生多阅读报刊，在课余时间多与同学交流时事热点新闻。教师也应该定时给学生讲述时事，分析热点，从而提高学生解答文字运用题的能力。通过语言交际实践，让学得的知识进行迁移、运用，真正习得言语表达的途径。

3.强化经典阅读，培养自身语感。阅读是培养语感的重要法门。尽管高三学习任务繁重，教师也应该引导学生大量阅读课外书籍，特别是经典篇目，既包含丰富的知识，又具有深厚的内涵，更富于审美的情趣，对于学生语言建构与运用会有潜移默化的影响。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，进而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

总之，语言文字运用题是检测学生语言素养的重要手段。虽然每年题型命制难有定论，但是如果紧扣新课标要求，聚焦“语言建构与运用”这一核心素养的培养，抓好课内外，相信能给学生注入一支强心针。提高学生的语言文字运用水平，语文教师任重而道远！

参考文献：

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[5]何传跃，朱荣芳.涛声可否依旧，客船如何搭乘——2018年高考“语言文字应用”命题趋势预测[J].语文教学通讯，2018.04（A）：74—76