让生活实例走进数学课堂

◎杨锦秀

(云南省易门县龙泉中学，云南　玉溪　651100)

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学.教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活数学，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识.因此，教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，感受到数学的应用价值.现从北师大版“7.1一定能模到红球吗”这堂课的几个生活实例谈一谈将生活融入数学课堂.

一、将情境导入生活化

“兴趣是最好的老师.”教师要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲.本节课我是这样引入的：“买彩票中大奖着实令人兴奋，这不，前不久，我县的一位老大爷仅花了两元钱买了一注体育彩票就中了500万大奖.试问老大爷事先知道自己一定会中奖吗？”利用中奖这一生活实例作为本节课的引入，能够很快吸引学生并激发他们的兴趣.而对“老大爷事先知道自己一定会中奖吗？”感受一种不确定事件的可能性.这样的设计不但活跃了课堂气氛，让学生有更多的热情去参与新课的活动，也更自然地切入该节课的主题中来，使学生思维紧密跟着教师的思路走.

二、将教材内容生活化

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合.因此，教学时教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手重组和处理教材，提出有价值的问题.使学生体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动地投入学习.本节课教材中安排了摸球游戏，这一游戏对学生来说，可以充分调动学生学习积极性，整个活动经历了猜测—验证—分析的探索学习过程，让学生亲身参与，深刻感受到了事件的可能性，得到了相关的结论.但是，这些数学概念本身显得较为独立，很难在学生的原有认知结构中建立与之关联的概念，因此，在教学时我创设两个学生较为熟悉的生活中的游戏“掷硬币游戏”“抽扑克牌游戏”让学生活动感知，还与学生共同列举了丰富的生活材料让学生分析理解.让学生真切地感受到“数学源于生活”.利用学生熟悉的小游戏和生活中的实例，一方面，是为让学生更深刻地认识到确定事件与不确定事件的区别与联系；另一方面，旨在培养学生举一反三、触类旁通的能力与技巧，从而使学生自己可以表述出概念，加深对概念的理解，运用概念解决问题.

三、将数学习题生活化

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值.”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活.数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的.在教学过程中，要把数学知识用到实际中来，体验到生活中的实际问题可以用数学来解决，增加学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力.实践对新知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过才能更好地理解运用.习题是课堂教学的有益延伸，是创新的广阔天地，在本节课的习题中，我添加了“抢数10”游戏：两人游戏，从1开始说数，每人每次可说1～2个数，谁先说出10谁赢.这个游戏的设计，不但让学生在游戏过程中巩固所学习的知识，体现学生对知识变化的灵活运用，而且让学生在与他人合作的过程中，增强互相帮助、团结协作的精神.同时，这个游戏说明了不确定事件的发生是事先无法确定的，但是有规律可循，让学生感受到数学的有用和有趣，激发学习数学的兴趣，同时也为后面进一步学习概率埋下伏笔.

数学知识源于生活，根植于生活.华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.”我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩缤纷的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉.让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力.