让学生在角色互换中成长
——初中班主任德育管理方法探微

一个班级几十个学生，每个学生都是鲜明个体，各有不同。部分学生由于家庭和社会影响，往往过于以自我为中心，不会体谅别人，导致学生之间、学生与教师之间，甚至与父母之间存在许多矛盾。班主任引入角色互换，创造条件让学生去倾听、思考、体验，在角色互换活动中逐渐养成主动学习和自我教育的能力，实现班级德育管理初衷。

一、创设角色互换机会，引导学生学会倾听

部分初中生叛逆思想严重，经常出现不认真听课，与教师顶嘴，违背班主任意愿，不遵守校规班纪的现象。这导致班主任班级管理困难重重，班主任摆事实、讲道理的说教方式对学生收效甚微，学生不能有深刻认知，不愿意用心倾听。因此，班主任创新管理方法，从改变学生思想觉悟着手，提出角色互换，让学生在角色互换中看到自身不足，了解到别人的良苦用心将心比心，清晰认识自我，理智处理生活、学习中的问题。

班主任在进行德育管理时，为学生创设角色互换的机会，采取班干部轮流制、设定固定的小老师日、小小班主任等活动，让学生多站在别人的角度思考问题。如在实行班干部轮流制时，班长是班级日常事务组织者和协调者，管理的班级工作较多，平时工作负担相对重。班主任可以从班长展开角色互换，让学生轮流当一天班长，管理班级。这样学生认识到身为班长，要以身作则，必须发挥模范带头作用；要及时传达各种信息，团结同学，并想出各种方式增强学生的荣誉感和凝聚力。通过这次亲身经历，学生对班长更加拥护，明确班长的行为都是为了班级，积极支持班长决定，这让以后班级工作更顺利展开。

二、丰富角色互换交流，教会学生换位思考

每次的角色互换，一定会提高学生思想认识，对学生的心理产生重大冲击。学生获得的多样感悟，必须要有恰当引领，才能确保情感的尽情输出。所以，班主任为了强化学生换位思考的意识，激励学生保持形成的良好道德品质，在每次学生角色互换后，设立丰富多彩的交流平台，留给学生充足的时间谈感受。在交流过程中，学生的情感得到深化，班主任德育成效更加显著。

如“小小老师日”之后，班主任抽出班会时间，让学生谈体会，同时也鼓励学生把自己切身体会写出来，和全班学生分享。参与角色互换的学生说：“老师真不好当啊！由于我重视度不够，备课不充分，上课根本不知道讲什么，还出现不认识的字，其他学生提问题我更不会解答。在讲课时，安静的课堂秩序太重要，以后上课我一定好好遵守课堂秩序，认真听讲。”还有的学生写出来，通过学生的自我展示，学生发现自己问题，同时换位思考的意愿强烈，这有助于学生学会体谅和尊重教师，班级学习的风气越来越好。

三、优化角色互换活动，鼓励学生换位体验

学生的角色互换活动，不仅包括与班干部、教师、班主任的互换，与父母之间的互换更不可少。现在初中学生，在家里基本是衣来伸手，饭来张口的状态，一切都由父母包办，没有机会深入父母的生活，不了解父母的辛苦。所以，多数学生不能认识到生活的真实情况，思想高于生活，不懂得幸福生活的来之不易，没有节俭、孝顺的意识，这也使学生与父母之间经常有摩擦，从而不利于学生的健康成长。

因此，班主任优化角色互换活动，升华德育管理方法，考虑让学生利用周末或假期时间，深入家庭参与“今天我当家”的角色互换活动，体验父母一天繁忙的生活。在这一天的体验中学生不仅要买菜、做饭、洗碗、拖地、洗衣服、家里有弟弟或妹妹的还要照顾他们。这些琐碎的家务劳动，让学生明白要珍惜父母的劳动成果，不能随便挑食，平时一些家务可以帮父母干，不能把所有事情都交给父母，父母真的很不容易。这样直观的体验，让学生感知到父母的伟大，理解父母的爱，心怀感恩，并养成自愿经常换位体验的习惯。

班主任通过创设角色互换机会、丰富角色互换交流和优化角色互换活动等手段，保障学生角色互换的有序进行。在角色互换中，学生的道德品质受到潜移默化影响，学生学会倾听不同意见、遵守规矩；遇事知道换位思考，不再盲目对抗；理解父母苦衷，学会感恩孝敬父母，从而顺利实现德育管理目标，使学生向更优秀发展。