让学生在口语交际中畅所欲言

黄彩银

摘 要：口语交际能力是一种重要的社会交往能力，培养具有良好表达能力、沟通能力的人才要从基础抓起。教师应通过创设情境，选准话题，指导、评价等策略进行口语训练，让学生在口语交际中畅所欲言，逐步提高听说能力。

关键词：畅所欲言；情境；话题；指导；评价

人与人之间的交往离不开说话，怎样与人交流、学会倾听，怎样把话说好？这就需要具备良好的口语交际能力。《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师要从小学生抓起，着力指导与训练学生的听说能力，让学生在口语交际中畅所欲言。

一、创设情境，让学生爱说

创设有趣、生动、丰富的情境，营造轻松愉悦的氛围，把学生带进与口语交际内容相应的情境中能激发学生兴趣，使学生全身心投入到听与说的训练过程中，从而爱上说话。

1.创设语言描述情境

语言是能直接调动交际兴趣的工具，教师运用生动具体的语言描绘，创设故事情境或生活情境扣动学生的心弦，配上合适的音乐或者对教学环境进行适当的布置，引导学生主动交流。如，语文S版三年级下册语文园地二“说说我自己”，教师用语言描述创设情境：“学校广播站准备在三年级招聘播音员，你一定想试一试身手，那么你打算怎样向面试的老师推荐自己呢？”接着由学生当“考官”和“应聘者”进行一次模拟面试，这样，给学生提供训练、展示口才的平台，让学生尽情地表述。

2.创设表演情境

小品、相声、课本剧等都是小学生喜欢的表演形式，给学生创设表演的情境，激发表演欲，能使他们在表演过程中不知不觉地训练口语能力。如，教学语文S版一年级上册百花园四“能说会道”《接待客人》，创设表演的情境：教师先示范扮演客人站在教室门口，指导学生如何开门接待客人，进行口语交际，接着让学生以两人为一组演一演，通过情境表演学会礼貌待人，训练口语交际能力。

二、选准话题，让学生多说

口语交际的话题不限于课本百花园中提供的内容，老师还要充分挖掘课本中可进行交际的内容，选准话题，让学生多听多说，提高口语交际能力。

1.选取学生感兴趣的话题

兴趣是一切学习活动的驱动力。教师要善于激发学生的交际兴趣，调动学生主动参与的热情，才能打开学生的话匣子。小学生对课文描写的动植物、玩具、游戏、风土人情等感兴趣，教师可根据他们感兴趣的内容来选取话题，进行口语训练。如，教学S版三年级上册《孩子考科学家》后，教师可引出话题：“兄弟俩抓了一条怪虫子考达尔文，现在我们坐时空穿梭机回到一百多年前，如果你有机会见到达尔文，你想用什么方法来考一考这位大科学家呢？”教师引出话题后，学生兴趣来了，纷纷说出自己的想法，并和同学进行积极的交流，从而达到训练的目的。

2.选取与生活实际相关的话题

语文与生活是紧密相连的。教材中有许多内容描写到校园生活场景、劳动情景或各种比赛、活动场景等，学生大都经历过，教师可以引导学生对照自己的经历进行口语交际训练。如，在教学四年级上册《芦叶船》时，学生学完课文后，我这样引导：“作者小时候做芦叶船、放芦叶船是多么有趣啊！是多么难忘啊！你能说说自己的童年趣事吗？”随后，学生把自己的童年趣事与同学分享。

3.选取能引发情感共鸣的话题

学生思想纯真，但内心世界又极其丰富，能触动他们情感的文章往往能引起他们说的冲动。如，学习写人文章《凡卡》《卖火柴的小女孩》等，学生对凡卡、小女孩的遭遇深感同情，当教师引导他们与文章人物进行假设对话时，学生迫不及待地说出了心里话。有的说：“凡卡，你快點逃走吧！不要再在鞋匠那里受气了！我会为你祝福的！”有的说：“小女孩，你真的可怜啊！如果你来我家里，我会让你吃饱，让你穿暧，让你睡安稳的！”……选取能触动孩子心弦的话题必将使学生产生与作者相同的强烈的情感共鸣，学生将会有感而发，一吐为快。

三、指导、评价，让学生会说

小学生的生活圈子小，见识较少，与人交往的机会也少，因而口语交际能力也相对较弱。为了提高他们的交际能力，让他们具备良好的听说习惯和交际素质，教师要进行必要的指导和评价，让学生掌握一定的说话方法和技巧，不仅爱说，而且会说。

1.注重语言的规范和指导

教师可以从语言表达是否准确生动，内容是否丰富、完整，思维是否清晰这些角度给予学生指导。指导要有适当的策略：一是提供表达范式。当学生有困难时，教师就要“该出手就出手”，或充当交际角色，或以身说法，来一番现场示范，让学生从中学习表达方法和应对技巧。二是规范交际用语。在训练过程中，教师要及时发现学生存在的问题，要适当指导、点拨、纠正，规范学生的交际语言，并进行个别辅导。通过指导、点拨规范语言，提高总体学生的口语交际水平。

2.学会自评和他评

在口语交际课上，教师要引导学生注意倾听，学会自我评价和给别人评价，提高口语表达能力。我在教学时，事先从说话内容是否清楚、完整，说话是否流利、规范，是否有感情等方面引导学生认真倾听，并布置评价的任务：你听到了什么？你认为说得怎么样？然后在评价环节上让学生先进行自我评价，指出优点与不足，再让他人进行评价，在自评和他评中做出对比，查找不足，努力改正。

口语交际能力，不是与生俱来的，而是经过反复训练逐步培养出来的。教师在教学过程中要切实开展口语训练，让学生在口语交际中畅所欲言。

参考文献：

张向葵，桑标.发展心理学[M].教育科学出版社，2012-01.

编辑 张珍珍