新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

王好芳

（信阳涉外职业技术学院 465550)

院校中设置新能源汽车技术课程的目的很简单，就是为了给社会培养出更多专业的人才，尤其是随着汽车行业，新能源汽车技术必然是今后汽车领域研究的重点对象。新能源汽车技术课程不仅需要讲解传统汽车的生产方式、性能及维护技术，还需要加强对新能源汽车技术相关理论知识的讲解，这样培养出来的新能源汽车专业技术人才，才能够促进我国新能源汽车行业更好的发展。将翻转课堂教学模式应用到新能源汽车技术课程的教学中，能给学生提供丰富的动手实践机会，将理论与实践结合起来，实现培养应用型人才的最终目的。

1 翻转课堂教学模式的概述

随着互联网大数据信息时代的不断发展，给当代教育教学带来了新的教育思考与启示。尤其是在互联网信息时代下的教育工作，可以巧妙借助互联网开展以生为本的教学，不断调整与创新教学方式，确保教学质量处于递进式增长的状态中[1]。翻转课堂教学模式是目前运用较为频繁的一种互联网教学手段，它和传统的教学方式完全不同，不仅尊重了学生的学习主体性，还实现了依托学生进行知识讲解的目的。在翻转课堂教学模式下，不仅师生在课堂中能进行有效的互动，还能在课下进行知识传递，拉近师生间的距离，提高学生学习的积极性，促进学生自主学习能力的不断提升。

2 汽车新能源技术课程教学中存在的弊端

2.1 师生互动少

新能源汽车技术课程教学过程中发现，较多学生对于此课程的学习都缺乏一定的自主性。从目前的学习模式来看，在实际教学过程中师生间的沟通仅局限于课堂交流中，并没有对学生的课下进行任何的监督。课前预习是学生轻松学习的最为基础环节，但是较多学生对预习环节的重要性并没有意识到，通常也不会去预习。对于学生而言在学习过程中难免会遇到各种难题，如果不能及时将问题反馈给老师，得到老师的帮助，那么长期以往学生的学习热情会逐渐消退，自然教学效率也会不断下降。

2.2 教学模式不够灵活

目前的新能源汽车技术课程中往往存在教学模式不够灵活的情况，对于学生的引导不够合理与及时，总是让学生去死记硬背各种理论知识，以便于应对老师的提问及考试，无法让学生体会到学习新能源汽车技术课程的乐趣及魅力。新能源汽车技术是一门开放性、实践性比较强的课程，与学生的实际生活有较强的关联度，所以采取传统的讲解授课模式显然是不符合适宜的[2]。此外，传统的讲解式教学模式，并没有融入生动有趣的教学资料与实践，这样学生很难将这门课程的学习与自己的生活经验结合起来，自然不利于汽车方面技术知识的学习与问题解决。

2.3 未设置教学评价环节

目前的新能源汽车技术课堂的教学过程中，并没有设置合理的教学评价环节，老师在完成教学后，往往习惯性的认为教学已经结束，并没有对本节课的教学进行及时的反馈，只是定期对学生进行测试，这很难使学生对新能源汽车技术进行了解。另外，有些学生还不具有延伸学习的能力，新能源汽车知识所涉及的范围十分宽广，很多学生会忽视延伸知识环节，自然会缺乏学习的动力。

3 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

3.1 课前准备阶段

在课前准备阶段创建微信公众号，是为了在公众号中介绍新能源技术课程的相关信息，准备各种讲课时的材料、授课时的信息及实训课标等。能给予学生充分的时间去了解国内外政策，理解目前我国所倡导的绿色出行的真正意义，了解行业发展的各种最新动态，实现课前预习的目的。

新能源汽车技术课程的教学和其他课程不同，此门课程主要是对新能源汽车、电动汽车及混合燃料动力汽车等概念的讲解。这就需要老师制作教学视频，可以通过剪辑的方式来制作微视频，将主要的知识点融入到PPT中。微视频的知识点和后续课堂中讲解的知识点完全一致，可以发送到微信平台中，以便于学生针对性的去预习与理解，提高课前预习成效。当然教学中要关注学生的兴趣点，即对于名车较为感兴趣，所以可以制作名车视频，将探究结构与能源配置方式等内容融入其中，以此来引起学生的学习关注，提升实践能力[3]。

上述提到学生的自主学习意识较差，所以可以给学生设计学习工单，给学生提供预习指导，将学生需要完成的预习目标、收集的资料等在课前几天通过公众号发送，使学生做好充分课前准备。

3.2 课中教学过程

课中老师可以巧用翻转课堂的优势进行灵活的教学，让学生建立学习团队，小组内部成员可以进行独立性的学习及实践，当然也可以进行团结合作。但最终都需要以小组为单位完成学习任务，进行最终的学习成果展示。当各小组的成果展示完之后，老师需要对课内知识点进行概括，评价每个小组及学生的学习过程，在此翻转课堂教学过程中老师始终发挥的都是引导者与组织者的作用。课后总结环节依然可以利用微信群的形式来发送，如ppt、视频资料等方式，最大限度的实现信息的共享目的。当然教学结束之后老师依然需要对自己的教学进行反思与总结，及时发现教学过程中的各种弊端，使后续的教学得到优化与创新。

3.3 课尾评价环节

翻转课堂教学模式下的新能源汽车技术课程教学评价，需要将评价贯穿于教学的各过程中。可将过程评价和期末评价结合起来，每节课结束时要将网络问卷传给每个学生，问卷内容包括2方面：老师的教学及自己知识的掌握情况，这样能有效掌握学生的实际学习情况，更好的提升教与学的质量。

4 结束语

翻转课堂教学模式的优势能彻底改变传统的新能源汽车技术课堂教学，及时弥补传统教学的弊端，提升学生的自主学习能力，使学生更加重视此课程的学习。最关键的是课前创建微信公众号、课中实施翻转教学及课后评价等方式，能有效督促学生，提高教学效率。

[1]高职新能源汽车技术专业发展的困境及破解[J].李子云. 时代农机. 2017(07)

[2]高职新能源汽车技术教学内容与方法探索[J].金雷,张丽丽,修玲玲,朱尚功. 辽宁省交通高等专科学校学报. 2017(03)

[3]运用多媒体技术提高中职汽车技术教学的有效性[J].叶敏芳. 职业. 2014(32)