小学数学课堂“生活化”教学初探

王竹梅

【摘要】《数学课程标准》指出：生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活.数学课堂教学的生活化是现代教育发展的必然趋势，也是适应小学生身心特点，提高数学课堂教学质量的有效手段.本文主要从数学情境生活化、数学问题生活化、数学概念生活化三方面探讨了小学数学课堂教学生活化的教学策略.

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

数学是一门逻辑性和抽象性都很强的学科，小学生思维发育尚不成熟，学习和理解能力有限，很多数学知识学习和理解起来有一定的难度，需要教师在课堂教学中加以正确引导，课堂教学生活化就是有效的引导手段之一.教师在课堂教学中，通过将学生的生活与教学内容紧密结合，将抽象的数学知识变为具体、生动的生活现象，引导学生利用生活实践经验和已有知识发现数学、学习数学，逐步拉近学生与数学学习的距离，帮助学生更全面、更准确地把握数学知识.

一、数学情境生活化，激发学生学习动力

创设教学情境是小学数学课堂教学中常见的教学手段，一个符合学生兴趣特点和生活体验的生活情境，往往能够在一开始就牢牢抓住学生课堂注意力，调动学生学习热情，让学生在熟悉而愉悦的生活情境中探究数学问题，寻找数学规律.

例如，在学习“圆的认识”这一章节内容时，教师便利用生活中常见的车轮创设了教学情境：“同学们都有过坐汽车的经验，但同学们有没有思考过，汽车的车轮是什么形状呢？车轮做成其他形状可以吗？如果你是设计师，你会用什么形状的车轮来设计汽车呢？”学生听到问题后都很感兴趣，做了三角形、長方形、平行四边形、椭圆形等多种车轮模型，最后得到了车轮设计成圆形是最佳选择的结论.这时，教师继续引导学生思考“车轴应该装在哪里”等问题，以此引入有关圆形的各类概念.

合理创设数学情境能够实现真实生活与数学世界的连接，将数学知识融入各种生活现象中，拉近学生与数学知识的距离.在这个课例中，教师便从学生实际生活出发，以生活中常见的汽车车轮为切入点设计了教学情境，将枯燥的数学符号变成了生动的生活事物，活跃了学生课堂思维，激发了学生探究欲望，引导学生在层层递进的生活问题中不断思考、不断深入，循序渐进地认识数学规律，形成数学概念，提高了数学教学的实效性.

二、数学问题生活化，简化学生理解难度

学生作为课堂教学的主体，所拥有的知识基础和生活经验是学习的起点和基础，教师在设计教学时要避免生搬硬套，而是要立足于学生的“数学现实”，根据学生已有的数学知识和生活经验进行教学，让学生在数学实践中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的问题意识.

在学习了“认识人民币”的相关章节后，为了加深学生对各人民币面值和元、角、分之间进率的记忆，教师组织了一次“买玩具”的课堂活动：教师为每名学生都准备了面值不一的道具钱币，让学生从教师这里购买自己喜欢的玩具，并能够正确的做到付币、换币、找币.学生在活动中都表现得非常积极，参与热情高昂，有些知识掌握不牢固的学生也积极地寻求教师和同学的帮助，在愉悦的学习体验中，巩固了相关知识.

数学来源于生活，又应用于生活.小学数学教学不是为了将数学知识灌输给学生，而是要教会学生如何运用所学知识解决实际问题.在这个课例中，教会学生辨认人民币面值和人民币进率是教学的重难点，也是重要的知识考查点.教师联系学生生活实际，别开生面的组织了“买玩具”的课堂活动，不仅调动了学生的学习热情，帮助学生巩固所学知识，还营造了积极、愉快的课堂氛围，拉近了师生间的距离，有利于师生间建立起平等、和谐的师生关系.

三、数学概念生活化，帮助学生知识内化

数学是一门综合性很强的学科，具有较强的逻辑性和抽象性，小学时期的数学教学主要偏重于数学基础知识的学习和基本技能的培养，教学内容相对抽象，理解难度较大.教师在处理这些抽象的数学概念时，要尽量去贴近学生所熟悉的生活事物，把抽象的知识用通俗易懂的方式演绎出来，简化数学概念的理解难度.

例如，在学习“加、减混合运算”这一部分知识时，教师在课堂开始时结合多媒体课件为学生展示了一个小故事：一辆行驶的公交车中有8名乘客，到第一站的时候有2名乘客下车，3名乘客上车，到第二站的时候有5名乘客下车，4名乘客上车，这时候公交车中还有多少乘客呢？展示课件之后，教师引导学生列式计算，学生在短暂思考后都列出了“8-2+3-5+4”的算式.这时教师引入新课：“像这种既有加法又有减法的运算就是加减混合运算，这节课我们就一起来探究加减混合运算的规律.？”

《新课程标准》指出：课堂教学要坚持学生的主体地位，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者.课堂教学内容要向学生的生活经验开放，在科学的引导下让学生正确理解知识、运用知识.在这个课例中，教师在课堂中并不急于讲解运算法则，而是先为学生展示了一个生活故事，让学生感到本节课堂学习内容是有趣的、熟悉的，增进学生对数学知识的亲切感，既尊重了学生已有的知识经验，又联系了学生的新旧知识，为突破教学重难点打下了坚实的基础.

小学数学教学是个循环的过程，一方面，学生要不断学习数学知识，运用到生活实践当中；另一方面，学生运用和实践的过程也是继续巩固所学知识的过程.为此，教师一定要重视构建数学与生活的桥梁，利用科学的“生活化”教学加深学生知识理解，提高课堂教学效率，使学生能够体会到数学知识就在身边，不断提高学生学以致用的能力.

【参考文献】

[1]金晓霞.小学数学教学生活化策略初探[J].新课程·中旬，2017（1）：63.

[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（7）：65-66.