体育教育专业学生融合体育教育自我效能的研究

王钧 鲁妮

云南农业大体育学院 云南昆明 650203

融合体育教育是融合教育的重要组成部分。它强调每个孩子，无论个体差异如何，都应该一起参加教育活动，共同接受教育，并最大限度地关注个体差异。到2016年，中国残疾人超过8500万，占总人口的6.21%。在学校接受教育的残疾学生人数为4917万，其中56.60%和55.06%在普通小学和初中或附属特殊教育班学习。在这两种教学形式中，教育与西方的融合更加紧密，这是一种中国特色的融合教育模式，是西方融合教育模式与中国特殊教育的结合。教育一体化的发展必将推动体育教育一体化的发展，实现体育教育一体化的主体和关键是体育教师。体育教师的认知，能力和心理水平直接决定了体育教育整合的实施效果。自我效能感与教师的教学效果和学生的心理变量学习效果密切相关，决定了教师的心理体验和感受，是教师自我意识和自我教育的教学能力，可以帮助教师更好地了解自己并建立信心，这对于自己发展的师生学习参与具有极其重要的作用。同时，促进教师教学专长的发展也需要从提高教师的自我效能入手。体育教育专业学习阶段是体育教师基本教学能力和态度形成的关键时期[1]。这一阶段的学习阶段将直接影响他们在毕业后将体育教育纳入教学工作的态度和能力。

1 中国体育教育专业的现状

中国学生较高的自我效能感可能来自于他们对普通体育教学技能的掌握，而他们对残疾人的无知也可能导致更高的分数。中国学生的自我效能感差，这也是因为不到13%的学生具有相关的理论和实践经验。根据自我效能理论，学生在中国融合体育教育中的自我效能感缺乏经验，他们在学习过程中没有专业教师（专家）的示范和指导，这些做法往往可以让学生得到一些更成功的经验，对自我效能的积极影响，缺乏实践，缺乏经验，自我效能感低;影响中国学生自我效能感的因素并非直接来自融合体育教育的经验，而是通过正常人体育教育的经验取代融合体育教育的经验。

不同类型的残疾对中国学生的自我效能有不同的影响。首先，根据残疾类型的特点，智障学生的接受能力较差，社会普遍对其教育持相对不屑一顾的态度。视障学生缺乏空间感，缺乏对位置，方向和距离等的充分理解，开展体育教育相对困难和复杂。但是，身体残疾人的学习能力与普通人没有显着差异。在交流，对话，沟通，示范和解释等传统教学方法的过程中没有明显的障碍，因此更容易进行体育教育[2]。其次，从不同类型学生的受教育情况来看，智障人士和视力残疾儿童接受教育的情况远比其他类型的残疾学生差，所以身体教育专业的学生在其接受教育经验时会遇到与身体残疾学生接触明显多于智障和视力残疾学生，这也有助于身体残疾学习者的知识和理解，因此他们面临相对缺乏心理障碍和视力残疾的经验是自我效能低的主要原因。

据有关资料显示，中国学生不到13%的学生参加了相关课程或参加了实习，这部分学生的自我效能明显高于其他没有相关经验的学生，学生面对中国体育融合的体育教育自我效能有很大潜力可挖，也就是说，一旦在体育教学专业课程的培养中加入教学过程，相关教学中的教学实践经验，为残疾人士教导学生可以有足够的信心去面对体育活动。因此，现有的经验对中国体育教育专业学生的自我效能感有很大影响，这是影响中国体育教育专业学生自我效能感的最重要因素。

2 对策

完善的法律制度和完善的培训体系是美国学生在综合体育教育中自我效能感，结构合理的根本原因。从宏观角度看，实现我国体育教育长期健康发展，引入相关法律制度，完善高校培养体系势在必行。

研究证实，一旦学生接受少量相关课程或某些实习经历，他们的自我效能感可以大大提高，因此，从课程的角度来看，我国体育院校未来的课程应该利用现有条件甚至创建一些适应性的体育课程，让我们的身体教学生有机会学习更多相关课程，提高学生在体育教学中的融合自我效能感，面对残疾学生，提高他们未来工作的信心，促进他们更好地融合体育教育。从教学实践的角度来看，学校可以开展各种形式的实践活动。

中国许多高校未能提供综合体育教育课程的主要原因是缺乏专业教师。即使在为残疾人提供体育教育的学校，也缺乏专业教师。因此，迫切需要培养相关专业的一批教师。

颁布国家体育教师标准，尽快让更多的体育教师接受继续教育相关的中国残疾人体育发展与竞技体育的发展也有类似的情况，虽然可以在很高的国际竞争水平，但国内残疾人参加体育活动的情况不容乐观，学校体育活动更令残疾人担忧。这不仅与中国的相关政策法规有关，而且与中国缺乏专业的综合性体育教师标准有关。没有相关标准，残疾学生在正确和专业的指导下不能与普通学生一起参加体育锻炼。因此，中国应尽快颁布相关教师的标准，并在此基础上开展各种形式的教育教师继续教育活动，使更多在职教师能够学习相关知识和技能，并促进学生残疾人有更多机会参加学校体育教育。

3 结语

体育教师在整合体育教育中发挥着重要作用。在教育不断发展和普及的过程中，必须加快我国体育师资培养的融合，从宏观上讲，完善法制，完善培训体系，从微观上加强对专业教师的国际合作，建立开展相关课程，开展相关实践活动，推动与我国高校发展相关的残疾人体育教育专业，最终实现我国残疾人能够接受体育平等，参加体育活动和和谐环境的生活目的。