打破瓶颈 超越自我

王艳

【摘 要】“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。走班给学生带来了一个开放性人际交流平台，学生学会与随时更换的合作伙伴一起创造，使自己更能适应未来社会多元合作的形式。

【关键词】走班制；不同层次；自身发展；多元合作

从事初中数学教学以来，我一直在思索如何在数学课堂中更多地发挥学生的主动性。但在操作过程中，有时候又倍感焦虑，一方面是数学基础较好的同学对简单的问题提不起兴趣，另一方面基础较弱同学对思维性较强问题很难理解，导致课堂上总会让我感到似乎照顾了这个群体就无形中忽视了另一个群体，长此以往，也会有一种淡淡的失落感和无力感。

让自己感到欣慰的是，自己在培训学习过程中了解到国内一些学校已经开始实施走班制，而且效果明显，让我感到欣喜的是走班制已经离我们越来越近，这也进一步证实了自己这么多年的顾虑是很多教师面临的一个实际问题。走班制可以使数学同一个层次的学生在同一个时间段上课，上課老师完全可以根据这个班级学生的实际情况有针对性的进行指导，学生也能充分发挥自己的主动性，同时更能够体会到成就感。此刻，我才理解备课要备学情这句话的真切内涵，学生的学情基本上在一个层次，这时准确地把握学情会使教学渐入佳境。有了一定的理论指导，自己对走班制的实施更加迫切。

在以后的教学中，我将会把自己的理念应用到课堂教学中，面对参差不齐的学生，我不再如以往那么焦虑，我会反复思考如何让每一个学生学有所获，如果说他们在数学课堂上感到无聊，莫非两个原因，太简单或者太难。没有人天生对哪一门学科是抵触的，只是日复一日，如果在一门课程上花了很多心思仍似懂非懂的时候，学生的学习热情也会慢慢的磨灭。

分层教学的实施更多的只是对学生的作业提出了不同的要求，课后孩子们不再那么辛苦。但在课堂上要有效实施仍有待改善，毕竟班级中所有学生每天仍要面对同一个老师的相同的课，如何让他们能心安理得的享受不同层次的要求是我更加纠结的问题。时间长了，有的学生难免有自卑情绪，同时也会怀疑自己的学习能力。接下来我更深层次的思考在我的学生中实施走班制的可行性。如果学生们按照自己的实际情况选择不同层次的数学课，每一个孩子都可以在课堂上都会感到自己明白了，理解了，都因这节课学到新的知识感到特别兴奋，每一个孩子内心都期待下一节精彩的课程，想到这里，我忍不住笑出了声，是啊！课堂应该是让孩子从迷茫到清晰再到兴奋的过程，上课也应该是教师感到最开心的事情。此刻的自己内心由衷的感慨：“只要我们在改变，教育处处是欣喜”。

走班让学生能够根据自己的兴趣能力选择适合的课程，跨班级、跨年级上课。这样的做法打破传统的行政班管理形式，但同时也给学生管理带来了新的变化和挑战，在走班教学中如何做好学生管理或者说让学生如何有效的进行自主管理，也是我要进一步突破的一个重点，但我始终在突破自我的这条路上追逐。

作为一名普通的初中数学教师，我已经慢慢的体会到了自己平凡中的不平凡，平凡是因为教师只是一份工作，不平凡是因为我们一直在努力让看上去好像一样的孩子，变得越来越像他自己。下一阶段自己的目标是——打破瓶颈，刷新自我，不断寻找制高点！