关于“非连续性知识阅读课程”的评价策略研究

芮子珺

摘 要：从《义务教育语文课程标准》制定和颁布以来，越来越多的一线教育工作者开始探索并实践关于“非连续性知识阅读课程”的开发，在研发和实施过程中，如何进行关于该课程的评价策略研究显得尤为重要。主要从关于“非连续性知识阅读课程”的教学设计、课程开展、评价的多元化主体、评价的多样化方法四个方面阐述关于该课程的一些评价策略研究。

关键词：非连续性知识阅读课程；评价；策略研究

一、评价教学设计的策略研究

1.教学内容的合理性评价策略研究

在研究和评价“非连续性知识阅读课程”的教学内容是否合理时，首先要判断该教学内容是否体现了“非连续性知识”的特点，即旨在提升学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。在教学内容的安排和设计上，应积极考虑所任教年段学生的身心发展特点。为了使教学内容具有持续发展性，施教者还需要整合生活资源，以课内知识点为导向，向课外同类型资源拓展延伸，不断丰富和更新阅读课程的教学内容。

2.教学目标的科学性评价策略研究

在评价“非连续性知识阅读课程”的教学目标是否具有科学性时，评价者首先要树立“以人发展为本”的基本目标定位。教学目标的制定应能促进教师的专业发展，培养和完善学生自由自主阅读与生活的能力。其次应能体现“三维目标”的整合，即同年段各学科“非连”阅读课程目标之间是否融通与整合。另外还需评价该课程实施前目标的制定、实施后对目标的改进与补充是否能呈现动态发展和逐渐完善的趋势。

二、评价课程开展的策略研究

1.对课程设计的评价策略研究

在评价课程设计时，首先要着眼于课程目标的制定要有理论依据，从研究目标到制定目标要有过程性的修改与完善记录。在设计课程内容时，要结合执教者和学生自身的实际情况，对课程内容有适当调适。同时还要用序列性和长远性的眼光看待课程设计，以孩子现学段已形成的对“非连”的认知作为下一阶段课程设计的基础，同时用下阶段的课程设想来指导当下课程的设计内容。

2.对课程实施的评价策略研究

在具体的课程实施活动中，教师应对学生的不同应答进行疏导、调控，促进资源生成与整合，推进后续活动的开展。课程的实施方式也应有趣味，教师能组织建立在独立思考基础上的有效合作性阅读学习，学生能围绕核心问题进行有效倾听、有效讨论和质疑。通过课程的实施和开展，教师能及时捕捉学生的新问题和新方法等过程性资源，并合理转化利用，最终培养学生独立阅读思考和合作学习的能力。

3.对课程效果的评价策略研究

良好的课程效果应设计有层次、多角度、能推进的学习活动，有利于学生自主探究性学习，有利于师生和生生之间进行有效的交往互动。还应考虑是否形成了有效的课堂质量反馈方法，如：进行多种形式的随堂作业检测；对学生学习行为的观察、引导性评价；评价学生关于学习“非连知识”的心得记录等。

三、关于课程评价多元化主体的策略研究

1.课题开发委员会

作为课题的开发者、研究者、实施者，课题开发委员会在进行课程评价时，应主要着眼于评价本课程的开发与设计是否落实“非连”阅读课程的总目标，能否补充该年段学生对“非连知识”的认知，提升处理信息的能力，学生是否在学习过程中提升了阅读和生活能力。

2.学校教师

作为课程实施的参与者和观察者，学校教师应评价课堂活动的设计和学生的学习方式存在哪些问题，例如：有无贴切的不同形式的书面和口头练习作业；特别要关注作业设计的开放性、层次性和探究性，能否体现课程的育人价值；该课程的实施对相应学科的教学是否有补充和完善作用。

3.课例执教者

作为课程实施下的课例执教者，要评价自己是否对教学过程进行了重点性、针对性概括；有无提炼同一类“非连”阅读课的教学方法；评价自己对学习活动的组织有无体现学生的主动性和创造性；是否能在其他“非连”课例中进行类比式和结构式延伸。

4.学生

作为课程实施的对象，学生应学会评价在课前课后自己对“非连”知识的认知有何变化，自己对这类课程有何感触和想法。教师的教学内容和教学方式自己是否喜欢，希望哪些环节得以改进。

四、关于课程评价多样化方法的策略研究

1.在教师的带领下，学生可以制作“我与非连课程共成长”的学习手册，记录每节课后自己对该课程的认知、体验、感触与收获，还可以进行阶段性的师生交流座谈会，分享“非连续性知识阅读课程”的開展对自己和身边其他人的影响。

2.发动学生、家长、老师一起搜集课例材料、照片、作业等过程性资料，合作制作学习小报和校本课程介绍的相关海报等，可以在校园群和学校橱窗进行展览、公示，供大家交流与学习。

3.优秀教师可以进行走班式教学展示，鼓励不同学段的学生、教师参与课堂评价，评选“我最喜欢的非连课”。

关于“非连续性知识阅读课程”的评价策略研究要尊重和保护学生对非连续性阅读知识学习的自主性和积极性，鼓励教师和学生运用多种方法，从不同的角度进行探究，对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，教师尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，如何更多地让学生开展自己对学习非连续性阅读知识的过程性自我评价和同伴间评价，还有待笔者下一阶段的继续研究。

参考文献：

[1]孟睿.新课标下语文非连续性文本阅读教学思考[J].现代语文（教学研究版），2016（9）.

[2]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].浙江少年儿童出版社，2017.