“涟漪型”阅读，拓展语文多维视域

周继伟

在初中语文阅读教学中，教学的重点在于指导学生展开积累和拓展，教师不仅要提升学生的阅读量，更要扩展学生的阅读面，指导学生掌握正确的阅读方法。教师要鼓励学生突破课堂所学文本，展开课外学习。

采用“涟漪型”的阅读方法，以一篇课文作为基础，组织学生展开类文比较阅读和发散拓展阅读，或者可以从节选课文出发，展开整本书的系统阅读。这些方法如同涟漪一般层层荡漾开，能促使学生激发阅读热情，增加阅读经验，从而促使学生逐步提高阅读能力。

一、一课带一篇，对比分析

“一课带一篇”的阅读方式指的是将课文中的一篇文章作为例子，指导学生将其和课文中或者课外的另一篇文章进行比较阅读。在对比的过程中，学生可以从文章的语言特点、表达方式、结构特点、背景信息等多种不同的角度展开分析，这样就能促使学生逐步提高思维能力，掌握阅读的窍门。

在阅读《春》后，教师组织学生展开对比阅读，尝试将《春》和《济南的冬天》放在一起进行对比分析，找到两者的异同点。如有学生找到了两者的相似点，认为：“《春》一文表现了作者对于春天的美好向往，而《济南的冬天》则表现了作者对于冬天的美好回忆。”还有学生从文章的表达方式入手进行分析，认为：“《春》和《济南的冬天》都使用了不少修辞手法，让笔下的春天和冬天变得更加生动形象。”教师又鼓励学生在同中求异，找出两者的不同之处。如有学生提出：“《春》写的是泛指的春天，而《济南的冬天》在‘冬天前面冠以‘济南，这表示作者所描写的是特指的冬天。作者用这篇文章体现的其实是对于济南的喜爱。”通过这样的对比，学生对于两篇文章的理解都有所深入。

“一课带一篇”的阅读方式能让学生的阅读面变得越来越宽广，学生可以尝试找出文章的相似点和不同点，训练思维能力，并加深对于文章的感悟。在潜移默化间，学生尝试举一反三，提高了阅读的综合能力。

二、一课带一组，发散蔓延

“一课带一组”的方式让学生的阅读视角得以拓展，教师可以从主题、文体、作者、写作手法等多种不同的角度拓展延伸，鼓励学生展开多元化阅读。教师可以将拓展閱读的主题告诉学生，然后引导学生利用网络展开自主搜索，尝试自己找到阅读材料。这样能激发学生阅读兴趣。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅创作的妙趣横生的回忆性散文作品。在指导学生阅读这篇文章后，教师可以采用“一课带一组”的方式，指导学生阅读鲁迅的其他散文作品。如可以鼓励学生阅读鲁迅的散文集《野草》，在这部散文集中有不少散文作品都展现了作者对于社会的思考，可以着重鼓励学生进行分析，说说作者在这部散文集中主要写了什么内容，作者想要展现怎样的思想。

如有学生发现，鲁迅的不少散文作品都展现了黑暗的主题。如在《希望》和《好的故事》中，鲁迅提出了“希望只粉饰太平，让你前进，最终失败”的观点，作者对希望表示了质疑，认为在你看到希望的同时，深渊也出现在了你的面前。在探究作者散文内容的过程中，学生发现作者在散文作品中也不忘记对社会进行嘲讽。如鲁迅在《复仇》《求乞者》等散文作品中都表现了“看和被看”的内容，体现了对于人类社会的绝望。由此学生发现鲁迅的散文不只是有对于美好的回忆，更针对现实问题提出了看法。

三、一课带一本，深入内涵

“一课带一本”的方式指的是将课文中的某些节选文作为基础，组织学生展开拓展阅读，尝试阅读整本著作。为了提高学生的阅读效果，教师可以给学生提出一些问题，将学生的注意力引到文章的核心部分，促使学生的阅读逐步深入下去。

《狼》是《聊斋志异》中的名篇，教师在指导学生阅读《狼》时，可以鼓励学生展开“一课带一本”的方式，尝试阅读《聊斋志异》整本书，并说说作者撰写《聊斋志异》的目的究竟是什么，难道仅仅只是为了描写鬼怪的故事吗？还是有更深刻的社会意义。学生发现《聊斋志异》中虽然描写了不少鬼神的故事，但是所描写的鬼怪大多具有人情，也就是说作者其实只是想借鬼怪的故事表达对于人情世故的思考。还有学生将这部著作和《西游记》进行对比，认为《西游记》更具有魔幻主义的色彩，但是《聊斋志异》则写出了封建政治的黑暗，揭露了贪官暴戾和社会制度的种种弊端。如《司文郎》所讲述的就是当时社会科举制度的不合理现象，十分具有现实意义。在整本书阅读的过程中，学生对于《聊斋志异》的主旨有了更为深刻的认识。

阅读整本书的方式能避免学生的阅读趋于碎片化，能让学生用整体的眼光看待文学作品，从而促使学生一步步提高审美能力。教师可以组织学生尝试撰写读后感，这样也能让学生有创造性地畅谈自己感悟到的文章内涵。

“涟漪型”阅读的方式以多元拓展作为研究视域，将课文作为中心，从多种不同的角度展开拓展，能让学生的阅读量和阅读面都有所拓展。教师要积极鼓励学生展开“涟漪型”拓展阅读，利用阅读积累促使知识内化，逐步提高阅读能力，让语文综合素养得到全面提高。

作者单位：南京师范大学第二附属初级中学（211400）