高校学前教育专业教学改革初探

【摘 要】 文章概述了国家教师资格证考试特点，分析了高校学前教育专业教学存在的问题。高校学前教育专业应针对教学中存在的问题，反思教学理念，注重学生实践教学能力培养；改革教学内容；创新教学方法，以适应幼儿教师的新需求。

【关键词】 国家教师资格证考试；高校；学前教育专业；教学改革

为加强中小学和幼儿园教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化，根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》和《<教师资格条例>实施办法》，2011年7月教育部制定了《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》，在浙江、湖北展开试点。随后，2013年教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，预示着教师入职考试制度新格局的形成。

一、国家教师资格证考试特点

1、考试形式：由多元走向统一

长期以来，我国教师资格证考试形式主要包括两种：一是师范生获取教师资格证——由相关教育部门制定标准，各高校根据学生相关课程的学习审核直接颁发；二是非师范生参加考试获取教师资格证。2013年教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》规定：参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试。这一变化意味着我国教师资格证考试形式的统一，同时也意味着我国选拔教师的标准发展到新的高度，促使更多优秀准教师人才加入到教师的行列。

2、考试内容：由知识考核向综合能力考核转变

以往针对非师范生的教师资格证考试内容，笔试侧重于非师范生在教育学、教育心理学等相关学科方面的知识考核，面试主要侧重于形象素质、语言表达、才艺等方面。对于非师范生来说，不需要经长时间系统的学习，仅仅靠短短几个月的突击训练就可以通过考试，这也凸显了考试内容侧重于对知识点的识记，以至于这部分学生入职后需要经过很长时间的学习与锻炼才能胜任教师这一职业 。由此也可以看出，针对非师范生的考试未能起到选拔优秀人才及提高准教师入职能力的作用。

国家教师资格证考试内容侧重于对申请者综合能力的考核，首先考试内容分为笔试和面试，笔试部分内容——以幼兒园教师资格证考试为例，包括综合素质和保教知识能力，与以往考试相比，增加了保教知识与能力部分的内容，由此可以看出，国家教师资格证的考试内容凸显出幼儿教师这一职业的特殊性，幼儿教师不仅仅要具备教育教学知识，同时也要具有保育方面的知识与能力。面试主要考查申请人的职业认知、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能，面试内容增加了教学基本技能方面的内容，更加注重幼儿教师的活动组织与应变能力。其次试题内容凸显理论知识在实践教学中的运用。以幼儿园教师资格证考试为例，在综合素质考试中，运用知识解决幼儿园实际问题的分值占总分值的46.7%；在保教知识与能力考试中，运用知识解决幼儿园实际问题的分值占总分的68.3%。面试考查中，试题内容基本是五大领域活动的设计与组织，答辩内容也是根据活动设计的状况给与相应的问题，进行作答。如（表1所示）。

可以说，国家教师资格证考试从根本上打破了师范类考生与非师范类考生的界限，更加注重申请者的职业素养及理论知识在实践中的应用等专业能力的培养。

表1 河北省幼儿园教师资格证面试试题

试题 绘画《水果娃娃》

试讲题目 1.引导幼儿画出各式各样拟人化水果

2. 开展水果游戏

3.组织4-5岁儿童开展绘画游戏，10分钟内完成

答辩题目 1.你为什么要用这个方式的导入活动？

2.如果在绘画过程中，幼儿不遵守绘画秩序怎么办？

二、高校学前教育专业教学存在的问题

1、重理论知识的学习，轻视实践能力的培养

长期以来，高校形成了学术性课程占主导地位的培养模式，就学前教育专业学生的培养来说，从课程设置方面，以教育基础课和专业理论课程为主，包括教育学、教育心理学、现代教育技术、学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程等。从教学过程方面，教师基本以传统的讲授为主，注重学生基本理论知识的掌握，很少涉及实践能力的训练。从实践教学的时间方面，大部分高校学前教育专业的实践教学时间较少，大一大二基本很少有机会去实践，大三会有半天见习或一周左右的阶段性实习，大四有1～3个月左右的教育实习，可以说实践能力是在长期的实践过程中养成的，从实践时间的设置也可以看出在大四教育实习之前学生对幼儿、幼儿园接触少之又少，学生实践能力无法养成。

2、重艺体技能训练，轻视保教能力培养

由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿园的教育宗旨是保育、教育并重。受传统观念的影响，高校在培养幼儿教师时，更多的注重学生艺体技能的训练，衡量幼儿教师的标准出现了误区，认为学生能唱、能跳、会画就达到幼儿教师的标准，因此大部分的艺体技能课开设时间较长并且所占课程学时较多，最后培养了能歌善舞但缺乏保育能力的幼儿教师。保教能力培养方面，就目前来说，首先，高校开设的课程与保育内容的相关的较少。主要有学前卫生学与营养学，并且教学内容更多是从理论层面进行知识的讲解，缺乏与幼儿成长相吻合的实践过程，在学习过程中没有形成良好的保育意识。其次，保育知识与教育知识分离。在高校的课程体系中，保教内容的主要体现在学前卫生学这门课程中，其他所有的课程很少涉及保育内容，仅靠一门课程的学习使学生掌握保育知识，提升保育能力是难以实现的，并且从学生的教育实习中也可以看出学生，重教轻保，保育和教育严重脱节。

3、重教学内容，轻视教学方法

重视教学内容的讲授，轻视方法的创新，是目前高校课堂教学中较为突出的问题。首先，在教学过程中，大部分教师仍然沿用单一的传统授课为主，注重知识的灌输，不太考虑学生参与度，教师与学生之间缺乏有效的互动，大部分学生由教师牵着鼻子走，课堂上不会主动积极思考问题。即使教师抛出问题，学生更多的是利用手机查找相关内容进行回答，根本不会运用教师讲解的知识联系实际进行解答。其次，教学方法是知识掌握与运用的关键，由于教学条件、教学要求等各方面原因，教师不愿尝试新的教学方法，导致课堂教学单调、乏味，尤其是五大领域课程，以传统教学模式进行，根本达不到培养学生实践教学能力的要求。

三、国家教师资格证考试背景下高校学前教育专业教学改革策略

1、反思教学理念，要注重学生实践教学能力培养

教学理念是对认识的集中体现，也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。长期以来，高校形成了重理论轻实践的教学理念，这一理念渗透在课程设置、教学模式及教学内容等各个方面，就学前教育专业来说，在这一教学理念下培养了大批量的眼高手低的幼儿教师，以至于在入职后要经过长时间锻炼才能真正适应幼儿的需求。而在国家教师资格证考试背景下，学前教育专业教师应充分认识到学生实践教学能力的重要性，反思教学理念，顺应幼儿园的实际需求。首先，教师要关注学生实践教学能力。教师重视实践教学不是喊口号，真正把实践教学的理念贯穿到理论教学中，在理论教学中通过设置相关的幼儿园情景提高学生应变能力。其次，教师要进行反思。有反思才有进步，有反思才能提高，一成不变的传统教学理念已经无法适应时代的需求，尤其是在国家教师资格证考试这一背景下，高校教师必须进行反思，反思教学理念、反思教学模式、反思教学内容等等。当然教师进行反思也是站在学生的立场上进行，考虑我所选用的教学模式有效吗？有没有更有效地促进学生能力提升的策略？

2、改革教学内容

系统的专业知识是开展实践教学的基础，实践教学又是对理论知识的运用与巩固。为提升学前教育专业学生保教能力，高校应转变重理论轻实践的做法，把专业知识学习与实践能力培养放到同等重要的位置。首先，高校应合理安排实践教学时间。高校应改变以往大三教育见习，大四教育实习的做法，应使实践教学贯穿学生大学学习全过程，真正做到专业知识学习与实践能力培养同行。其次，高校应根据学前教育专业课程配套设置实践内容（如表2）。依据理论课程内容在同学期进行幼儿园实践，有利于学生掌握并运用所学知识，提高实践能力。

表2 高校学前教育专业理论课程与实践教学对照参考表

学期 课程 实践教学内容

二 学前卫生学 观察幼儿一日生活；观察并体验保育员工作；幼儿园食谱调查，并编制幼儿园合理膳食食谱；了解幼儿园预防流行性疾病的措施与办法等。

三 学前心理学 观察各年龄段幼儿心理特征表现与发展规律；幼儿园实践教学活动中的幼儿心理学分析。

四 学前教育学 观察幼儿园教学活动的组织与实施；观察幼儿园教师的教育行为；了解家园合作状况。

五 学前儿童游戏 幼儿园各年龄段游戏主题、内容调查；幼儿园室内活动区角布置及材料投放调查；幼儿园游戏活动设计、组织与实施

六 五大领域相关活动设计与指导 观摩幼儿园五大领域活动的设计、组织与实施；配合幼儿园教师准备五大领域活动的教案、材料等

3、创新教学方法

创新教学方法，增强学生实践教学能力。首先，转变课堂教学传统的授课模式，采用情景教学法，将五大领域、幼儿园游戏、环境创设等课程的开设安排到实训室中进行，让学生通过模拟训练提升应变能力，进而提高学生综合实践教学能力。如：实训室中游戏区角的创设，学生以小组形式通过动手操作对游戏区角进行安排布置（包括位置选择、空间大小、游戏材料选择与投放等），结合理论知识进行评价、反思，进而提高学生知识运用能力。其次，在課堂教学中教师可以通过录像、视频等方法，增强学生实践能力。录像、视频展现给学生的是直观的、真实的幼儿园情境，让学生通过观察、反思，激发学生主动思考问题，解决问题，进而提升其应变能力。

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【作者简介】

史文秀（1985—）女，山东聊城人，教育学硕士，宝鸡文理学院教育学院讲师，主要研究方向：学前教育政策.