关于初中生物实验探究式教学的研究

王翠

【摘要】在生物实验课堂上应该让理论与实际相结合，且在应用方面加以注重。学生的观察能力会在生物实验课上得以发挥，实验操作能力得以实践，分析实验结果能力得以提升。本文结合教学存在的问题，提出改进观点。

【关键词】生物实验 教学 初中

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0180-02

生物实验教学是生物教学中的重要组成部分。观察能力、专注力在生物实验课中达到有效提升，同时实验操作能力得以施展以及分析实验的能力会有所提升等等，使生物课从目前的应试教育转成素质教育，学生的初步研究科学素养得到最终实现。结合实际教学实践内容，浅谈对初中生物实验的一些建议。

一、生物实验是生物教学中的基础

在生物教学中，会记录一些处理数据、对于实验报告的详细描写、科学术语的把握方向、图表的简单绘画描述实验结果等等，这些都是新课程标准在生物实验课的基本要求。除此以外，对学生的观察并且描述实验现象的特质也有一定的要求。在生物实验课的过程中发现问题，解决问题，培养学生的观察能力。此外，用已知的科学内容去分析说明一些具体化的问题，在书面描述中阐述自己的论点，逐步会形成评估意识，初步的分析能力与信息交流的能力因此而养成。教学模式应该采取更加有效的方式，应采取多元化多层面的教学内容以及教学功能，如此便可在生物实验教学的过程中学生的能力被得到充分发掘。在课上采取有效的教育模式，实施科学的教育方法，最终可让学生形成一个全面的人生价值观。

二、当前生物实验教学中存在的问题

1.学生对于实验内容的设计，缺乏主动探究的能力

学生学习生物的理论是如今传统教学中教师较为注重的，生物实验探究的实际性探究较为缺乏，即使会在课上有一些“探究性实验”的设计，也大多是为了让学生按照教师的意愿去设计，去探究，学生对其缺乏主动性，如此的“探究性实验”便缺少了实际的实验功能，对学生科学素养能力的发展并不有利。

2.学习生物实验操作技能时过于枯燥

学生在生物实验操作时，最重要的便是基本的技能操作，但是这并不是唯一的功效。很多教学课堂上都是为了对基本操作进行重视，而忽略了其趣味性，只是单纯的进行死板的技能培养、训练，如此一来，基本操作变得食之无味，游离于实验探究活动以外，过分的把生活实验孤立在实验操作技能上，需扭转局面。

3.对学生的生物实验结果过分重视，却忽略了学生的体验过程

生物实验课堂上，传统的教学方法总是把生物实验结果放在首位，作为其验证标准，但是，生物实验的价值远远不止于此。在学生做生物实验的过程中，他们对实验的态度、表露出来对实验的情感以及最后生物实验对学生的价值观的影响，都是生物实验所要发展的目标。“中国学生最大的一个特点就是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”一位外国友人发现了中国学生最大的弊端，并加以提醒。所谓没有问题，便是创新能力不足，问题才是教育的重心，提出问题、发现问题，从而会具有解决问题的能力。生物实验课的科学探究并不是一种单纯的学习方式，更是一种教师的教学方式，如果认为强制可以让学生增加对其实验的兴趣，那是很严重的错误。若可以让学生用自己的大脑想要去获得知识的欲望，那学习这件事也会事半功倍。因而，在学生生物实验的过程予以重视，学生在过程中所产生的体验、感受、感悟得到有效正视，并加以匡正。如此一来，在过程中不断发现问题并解决问题，学生的创新潜能因而得以发掘。

三、实验探究式教学

在教师教学中，探究式实验的目标不在于结果，而是对于学生参与的过程加以注重，在体验的过程中得到经验和方法。教师要从自身做出改变，要对学生的注重结果的观念进行帮助改变，对他们的探究过程加以关注、引导。让学生自身边记录、边做实验，在做记录的同时可以观察到学生在实验中的态度以及参与程度。教师在教学过程中可加入到实验小组的学习中，通过加入了解到一些具体有关实验的情况，从而通过学生操作细节提供可行性步骤，这样对整个实验情况有一个针对性的方案提出，对于其他小组反馈来的实验意见或者建议予以接收，以了解更多的学生情况。这样针对性的思考、指点，并加以指正。在实验过程中，学生也可自己从头核查自己的实验过程，以书面的方式对实验方案以及结果进行最后的整理。整理的内容包括：最开始做实验目的、实验要准备的所需材料、实验进行的步骤、实验结果等等。如此，可培养学生缜密、条例清晰的思维习惯，对学生的实验能力也有相对应的提升。

根据实验结果可以得出一定的结论，若与假设不同，就可以让教师和学生分析实验过程，看看是否在过程中有无过错，或者重复实验。在得出正确结果之前，则可以多重复实验几次。综上所述，在生物实验课堂中，单纯的封闭实验训练已经不能满足于现代的学生，教师积极与学生进行互动，寻求共同生存发展，教师要对自己传授知识的体系有一个认识，与学生之间培养很高的契合度。让学生养成自主学习思维，在小组中合作探究，针对学生养成其独立自主性格模式，去引导学生可质疑、调查、探究，在教学实践中进行学习。如此学生的主动学习能力便会得到更好的提升。

参考文献：

[1]桑吉卓玛.初中生物实验探究式教学浅谈.读与写.（2017）17

[2]丁芳.初中生物實验教学培养学生探究能力的实践探索.（2007）

[3]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究.考试周刊.（2011）66