基于翻转课堂的学生自主学习能力的探究

孙小席 车丽萍

摘要：翻转课堂以信息化手段为支撑，旨在实现教育学本质性的转换。翻转课堂的教学模式要想达到预期的效果，其中最重要的一个前提就是学生要具备良好的自发学习的能力。本文通过文献研究法和二手资料分析法发现翻转课堂中的学生在自主学习方面存在的问题，并提出对策，旨在提升学生的自主学习能力，使得翻转课堂的教学效果达到最优，实现学习者的深度学习。

关键词：翻转课堂；自主学习；培养

近年来，翻转课堂的理念颠覆了传统课堂模式的教学理念，引起了一阵研究热潮，国内外对于培养学生的自主学习能力都颇为重视。而随着研究的深入，越来越多的学者开始探讨翻转课堂的教育模式是否适应我国国情，以及翻转课堂的应用效果是否有效。我国应试背景下传统的灌输式教育，使得学生形成了固有的思维定式，给翻转课堂的开展及学生自主学习的优化提出了较大的挑战。如今，关于翻转课堂的探究日益深入，翻转课堂教学的核心就是自主学习与课上互动，根据当前已有的研究不难发现学生在课前的自主学习过程中存在诸多问题，翻转课堂的有效性也值得我们思考。德国学者埃里克·布莱尔（Erik Blair）等人于2012-2015年这三年期间进行课程追踪调研，得到结果表明翻转课堂并没有全面提升学生的成绩，究其原因是学生学习自主性不足、课程教学评价机制不合理（1）。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂，从字面意思上理解就是将课上与课下所发生的活动进行相应的转换。也就是说教育者将知识的传授过程放在课堂之外，给予学生较多的自由，以充分利用课堂上积极地互动，从而实现深度学习。翻转课堂具有四个特性：（1）学习环境较灵活，学生和教育者有着充分的自由；（2）教育理念由以教师为主导转化为以学生为中心；（3）课程内容设计较精细，能够全面发展学生的能力，使得学生在课堂学习中获得最大程度的收益；（4）教师作为指导者，能够充分调动学生学习的积极性，并且引导学生进行自主学习和合作学习。

因此，综合国内外研究所得出的翻转课堂的定义是：翻转课堂是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标。（2）

一、自主学习的定义

心理学辞典中将自主学习定义为：学生在教师的指导下，根据自己的学习能力及学习任务要求，既将自己视为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识地调节、控制正在进行的学习活动，主动获取知识与技能的学习方式，是一种能动的、建构性的学习过程，学习的自立性、自为性和自律性是自主学习的三个基本特征，其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证（3）。

自主学习需要自我驱动和自我调控，需要学习者本人对学习的各个方面都能自觉地进行选择和控制，从而使得学习变得充分自主，本质上来说就是一个自我指导的过程。相对来说，如果学习者对学习内容以及学习时间的计划与管理依赖于他人的指导，那么学习者的学习就是被动的、不自主的。因此，根据以上内容，可以总结出自主学习的如下特征：（1）强调学生的主体性；（2）培养学生的主观能动性；（3）学生学习效果的有效性；（4）学生具有相对独立性。虽然不同文献对自主学习的定义都不同，但总的来说，其本质涵义是一样的。

三、翻转课堂中的自主学习

基于翻转课堂教学模式的角度来理解，学生的自主学习就是指学生在课程前根据自身需要，产生主动学习的自发性，并通过相关的视频资源，对教学知识进行内化，对学习过程进行自主调控，对学习结果进行适时评价的相对独立的学习过程。因此学生要学会利用学习资源来自主控制学习的过程从而实现真正意义上的自主学习。根据以上特征，不难发现自主学习能力在翻转课堂的教学模式中发挥着重要的作用。

四、翻转课堂中的自主学习存在的问题

翻转课堂的优势是课下自主学习和课上合作学习，从而实现深度学习。有研究表明相比于传统的教学模式，翻转课堂并没有带来所期望的教学效果，反之还产生了消极的结果。因此翻转课堂的教学模式要想更好地使知识得到内化，而不是单纯意义上“形式上的翻转”，其中最重要的一个前提就是学生具备良好的自主学习的能力。但是目前的翻转课堂中的自主学习仍存在以下问题：

1.教学内容设计不合理，未能激发学生的兴趣

培养学生的自主学习能力，其中最重要的一个前提是激发学生自主学习的兴趣。自主学习具有自发性的特征，学生对待学习是否有兴趣直接影响到学习的效果及自主学习能力的培养。翻转课堂依赖于课前视频讲授，因此教学视频内容的精心设计是激发学生自主学习兴趣的关键。但是当前的翻转课堂的教学模式并没有从学生感兴趣的角度展开，没有设计多元化教学活动以调动学生的学习积极性。没有设计科学的任务目标，未能满足不同层次学生的需求，不能做到真正的因材施教。

2.教師的教学管理不恰当，未能调动学生的积极性

教师由于受到多年来传统教学观念的影响，相对来说缺少一定的创新意识，没有进行积极地翻转教学实践不能很好地激发学生的创造性思维。同时对于教学设计和教学资源的制作能力较弱，大多数教师对于如何使用多样化资源来表达所学习的知识，仍需要不断地探索，而且教师在学生课前观看视频的这一学习过程中关注度不够、参与度较低，不能保证学生有效地进行自主学习。在课堂教学中学生仍处于被动的地位，教师并没有调动学生的积极性，学生多处于被动性应答。在翻转课堂的教学模式中，教师作为引导者，并没有驱动学生形成解决问题的意识和自我评价的意识。

3.学生的思维固化，未能掌握有效的学习方式

学生采用正确的学习方式直接对学习结果产生决定性的影响。但是由于多年来传统教学模式使得学生的思维相对固化，缺少学习的动力，因此学生对于学习方式的转变需要一个过程。在学习中，学生未能合理的安排学习计划以及设置学习目标，关于发现问题、思考问题并解决问题上的能力较弱。同时学生不够重视对学习结果的评价，学生不能及时完成学习的任务，使得自主学习所获得的成就感较低，因此学生对于自主学习不能长时间的保持。

五、翻轉课堂中自主学习能力的培养

1.精心设计教学活动，激发学生的兴趣

翻转课堂要想提高学生的自主学习能力，就要精心设计合理的课前学习视频内容，发挥信息技术手段的优势，从而激发学生自主学习的兴趣。注重师生和同伴之间的讨论探究、合作交流、解决问题等课堂活动，调动学生的学习积极性。设置合理的学习任务，使得学生在学习中获得成就感，以提升学生的自主学习能力。翻转课堂是在不断地实践与改进的过程中，要尽可能地减少形式上的翻转，真正满足不同学生的个性化需求，促进学生的深度学习。

2.转变教育理念，引导和促进学生学习

教师对于翻转课堂教学模式的开展具有不可或缺的作用，首先，教师应具备教学内容的设计和教学资源的制作能力。采用更好地信息化手段来改进教学。其次，教师在学生的课前学习以及课后的自我评价中应适当给予关注并进行相应的引导，以保证学生进行有效的自我学习。最后，教师应转变传统的教学理念，以学生为主体的开放式课堂教学管理。增强课堂上的师生互动，将学生从“被动性”的应答转为“主动性”的思考。使得学生在基于问题的学习上形成独立解决问题的意识。教师应当在翻转课堂中真正成为学生的引导者和促进者。

3.改变学习方式，培养自主学习的能力

学生培养自主学习能力的一个首要前提是内在的驱动力，也就是学习动机。内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件，现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在动机性成分主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平（4）。其次，学生要有自控力，在学习过程中不被外部环境和内心情绪所干扰，自制力是维持学生自主学习能力的重要条件。再之，学生要掌握有效的学习方式，采用恰当的学习策略以保证学习的顺利进行。因此学生在学习前要学会合理的设置学习目标和学习计划，对学习过程采取相应的监督与控制，并对自身的学习结果进行有效的自我评价。

注释：

Blair，E.，Maharaj，C.，Primus，S..Performance and Perception in the Flipped Classroom[J].Education and Information on Technologies，2015（4）：1-18.

张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：46-55.

杨治良，郝兴昌.心理学辞典[M].上海辞书出版社，2016.

庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001（2）：78-83.

参考文献：

[1]Blair，E.，Maharaj，C.，Primus，S..Performance and Perception in the Flipped Classroom[J].Education and Information on Technologies，2015（4）：1-18.

[2]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：46-55.

[3]杨治良，郝兴昌.心理学辞典[M].上海辞书出版社，2016.

[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001 （2）：78-83.

[5]周龙兴.翻转课堂课前自主学习策略研究——以《大学生职业发展》为例[D].2017.