建构主义视域下和谐师生关系的建立

张科峰 崔雨

摘要：师生关系是教育活动展开的首要条件，良好的师生关系是教育活动顺利进行的保证。建构主义从全新的视角出发，对传统的教学进行了反思，主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，通过对建构主义理论分析，能够对师生关系、师生角色获得全面、深刻的理解，从而对实际教学有所启示，并为教学改革提供一些思路。

关键词：建构主义；师生关系；师生角色定位

二十世纪中后期以来，建构主义在教育界掀起了一场声势浩大的革命浪潮。该理论从多维视角对传统教学进行了反思，并在此基础上形成了自己独特的观点和见解。与此同时，建构主义学习理论对传统教学理论产生一股强大的冲击波，也因此引发了人们对教学过程中师生关系的深刻反思和重新定位。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的幫助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

一、建构主义视域下师生角色定位

教师与学生的角色、地位以及交往关系的发生发展是由教育理念与教学模式的特点所决定的。建构主义者颠覆了传统的教学理念，必然也对师生关系有着特殊的理解。

（一）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡，教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标，教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（二）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者

教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（三）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，教师应当注意为学生创立一个又一个“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

（四）学生要用探索法和发现法去建构知识的意义

在建构意义的过程中，建构主义要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键，它最好的效果是与协商过程结合起来。

二、建构主义视域下师生关系探析

在实际的教学活动中，我国学者将赫尔巴特的“教师中心论”与杜威的“学生中心论”进行了折中，基本认同教师为主导、学生为主体的师生关系观。但教师因为闻道在先，在真实的教学活动中仍旧居于主体地位，对学生进行绝对的领导与管理。而且我国自古以来就有尊师重道的传统，这也不免将教师的地位放在学生的地位之上。在传统教学中，教与学似乎是单向的活动，即教就是教师对学生简单的知识的传授，学就是学生的自我教育和学习，并未涉及到教师与学生的共同成长与进步，即我们一直提倡的教学相长。在建构主义理论的指导下，我们认为和谐的师生关系应当是信赖欣赏、民主平等、合作探究的模式。

（一）信赖欣赏

信赖和欣赏不是单方面的，它包括教师和学生对对方的信任和肯定。学生对教师的信赖和欣赏是学生对这门课程感兴趣的必要前提；教师对学生的信任和欣赏是对学生是一种鼓舞和促进。建构主义认为学生的学习过程也就是学习者与环境之间互动的过程，教师应该为学生设置一定的情境。笔者认为教学情境的设置对教师的专业素质与其他知识的广泛涉猎的程度都是一个挑战。教师如果缺乏必要的专业知识和对时代信息的掌握，很难在学生中树立威信感和亲和力，他所设置的教学语境可能只是形式上的摆设，不能起到应有的引导作用。现在的学生出生于信息技术快速发展的时代，各个领域快速发展的出生背景让他们有视野开阔、个性突出、能力多元的特点。因此，教师在情境的设置中应该考虑到学生们的年龄特点，设置激发他们兴趣的情境，并结合自己的教学经验和阅历，为他们提供一种生动、丰富、真实和有启发性的语境。在此过程中教师应努力提高个人的能力素养，让学生产生对教师信赖感与欣赏，这是学生顺利进入教师所设置的情境并产生共鸣的前提条件。师生关系更多地是一种情感关系，只有师生情感交融，才谈得上真正的心灵沟通，也才谈得上真正和谐的师生关系。要做到师生情感交融，教师要真诚地关爱学生。教师对学生的真诚关爱能使学生产生被重视感和安全感，并能缩短师生之间的心理距离，这也是师生情感交融的基础。

（二）民主平等

师生之间合理的民主、平等有以下含义：指师生双方在民主的氛围中平等地参与教育教学活动；师生双方均以主体人格的身份敞开彼此的内心世界，进行平等的对话、交流和沟通；教师对每一个学生给予同样民主、平等的对待；充分发扬民主与教师规范管理、严格要求相统一；师生之间的平等是从伦理学与法学上讲的人格平等，而他们在教育中的角色、地位和作用不是绝对等同的。建构主义教学理论认为，教学活动应该是在教师的指导下，学生积极主动地建构的过程，应充分重视学生的主体性。教师要创造适宜的学习与教学环境，引导学生分析、批判，帮助其建构对事物的理解，并且这种学习环境要包含情境、协作、会话、意义建构四个要素。在教学过程中，教师起组织者、帮助者、指导者、促进者的作用，利用这四个要素充分挖掘学生的独立性、自主性和创造性最终实现学生对当前所学知识意义建构的目的。正如《学会生存》所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性，他们可以平等地在教育教学活动中进行交流、沟通与对话。

（三）合作探究

建构主义教学理论对传统教育意义上的“教师是真理的化身”提出了挑战，对教师的绝对权威进行了否定，从而能有力地消除师道尊严的影响。而且，学生的挑战威胁到师生关系系统的作用和教师的功能。建构主义教学理论非常强调合

作学习，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务，因为建构主义教学理论认为，学习者以自己的方式建构事物的理解，对相同的事物每个人的理解不同，

不存在唯一的理解，而通过合作学习，可以使理解更加深刻。在教学活动中，知识建构的过程不仅在学生身上体现，而且在教师身上发生，教师必须随着情境的变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习，实现教学相长。师生共同面对知识、共享人类文化、共感人格魅力、共悟精神价值，相互促进，共同发展。

因此，建构主义教学理论是新型民主对话、平等合作师生关系的合理选择，这种合作探究精神不单单体现在学生与学生之间，更体现在教师与学生之间。要想获得对世界的多种理解，建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作建构的过程，而不是客观知识的传递过程。

参考文献：

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[4]邵晓枫，廖其发.我们究竟需要什么样的师生关系——对我国当代师生关系的理论建构的思考[J].教育理论与实践，2007（10）

[5]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996

作者简介：

张科峰（1990—）男，河南新乡人，专业：学科教学（体育），研究方向：体育教学训练理论与方法，新乡医学院三全学校，助教。

崔雨（1996—）女，河南新乡人，河南大学在读硕士研究生，专业：教育学原理。