浅谈初中数学课的导入

雷小英

良好的开端是成功的一半，积极的思维活动是课堂教学成功的关键。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果，一定要重视课堂的导入艺术。在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法，利用简洁生动的语言或富有挑战性的情景，快速的拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体过程。

课堂上的有效导入为上好新课做必要的知识和情绪上的准备，为本节课新知识做铺垫。关于课堂导入的方法，各个学科、各种课型的课堂导入很多很多，而数学课堂的导入可根据课型及内容的不同，可以从以下几种方式导入。

一、复旧导新

从复习旧知识的基础上提出新问题，这种方式不但符合学生的认知规律而且为学生学习新知识铺路搭桥.但教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到温故而知新效果.如：《平行四边形的判定》可以这样来导入：前面我们学习了平行四边形的定义及其性质，还进行一些简单运用，那—那位同学还能记得什么叫平行四边形及平行四边形具有哪些性质呢？既然平行四边形具有那么多好的性质，那么我们一定要知道哪些四边形是平行四边形？从而引入新课；

二、设疑导新

设疑法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问或问题，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法.如《三角形全等的判定》设置问题：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了.你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷.然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题全等三角形的判定.设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来.因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题.

三、情境导新

在每一章教材都设计了章前材料，通常是通过一幅优美的图片或本章知识间的联系来揭示新的一章的学习内容和方法，学生从中可以获得对将要学的新知识的直观认识，更是给出实际问题，学生可以通过解决问题来获得对本章知识内容及学习方法的一个大概的了解。由于本章的第一节课的基本特点，决定了本章第一节课课的导入多以创设生活情境，来进行情境诱导。如《不等式及其解集》可以这样导入：同学们，在我们的生活中，你见过很多标志牌，能说说吗？那你们见过这种标志牌吗？（生：這是限速的标志），它表示什么意思呢？（生：速度不超过80），如果速度用x表示，不超过用符号“≤”来表示，我们就得到“x≤80”这样一个数学式子，这个式子我们给它起个名字叫不等式，这节课我们就一起来学习本章第一节课：不等式及其解集，那什么叫不等式？什么又叫不等式的解集呢？请同学们带着这些问题，先自学课本，再完成提纲中的问题。这个导入从学生身边的生活情境，吊起了学生想翻书的胃口，通过学生自学、积极参与，集中学生注意力，效果就更好。再如《勾股定理》这一节时，可以通过设置故事情境导入：相传2500年多前，毕达哥拉斯到一位朋友家做客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系，最后成为一个大数学家？从而激发学生对勾股定理的学习兴趣.

四、类比导新

类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法.如再讲《一次函数》时，让学生先回顾正比例函数的学习思路：给出定义---辨析定义---画具体函数图像---得函数性质---应用性质，那我们类比正比例函数的学习思路来学习一次函数；在如在讲授《相似三角形性质》时，把全等三角形的性质与相似三角形的性质进行类比.全等三角形的对应角相等，对应边相等，而相似三角形的对应角相等、对应边成比例.如果相似三角形的对应边也相等，那么这两个三角形变成了全等三角形.所以全等三角形是相似三角形的特例.

五、直接导入

开门见山的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来.如《整式的加减》的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算.

总之，导入的方法是多种多样的，而导课方法必须是学生感兴趣的、符合数学的学科特点，要善于研究教材特点，捕捉重点，以知识的魅力吸引学生，充分调动学生的积极性和主动性，使导入成为培养学生兴趣，提高课堂教学效益的重要一环，这样的数学课才有味儿。