任务驱动教学法在初中Flash课程中的应用研究

董莉

摘要：信息技术教师在Flash教学中应用“任务驱动”强调了学生在真实情境中探究性地完成任务或解决问题，让学生不再是被动的听者，而真正成为学习的主体，体现学生互相协作参与、积极探究创新的新型学习模式。

关键词：任务驱动；信息技术；Flash教学

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是基于构建主义理论的教学方法，属于研究型教学模式。该教学方法的特点是：教师通过巧妙地设计教学任务将要传授的信息技术知识包含其中，学生在完成教师布置的任务过程中，达到掌握这些知识的目的。任务驱动教学法强调学生按照教师设计来完成一个个任务，激发学生的学习兴趣和求知欲望，时刻处于积极的思维状态，使学生通过完成任务的过程来学习新知识、获得新技能，提高学生的信息素养。

二、任务驱动教学法的教学过程

在教学过程中实施任务驱动教学法，教师、学生、任务三者实际上形成了一个积极互动的过程，教师的起主导作用和学生的主体作用是互动的。教师设计了适合教学的任务，促进学生发挥主体作用，让学生主动去完成任务，当学生在完成任务的过程中遇到自己无法解决问题时，就会求助教师或者其他人，这时，教师发挥主导作用，指导学生找到解决问题的途径，最终完成任务，达成整个教学目标。任务在整个教学过程中，起到推动课堂教学顺利进行的中介作用。

如图所示，综合各种观点，笔者认为任务驱动教学法的教学过程主要由五个环节组成。

（一）创设情境，提出任务

任务驱动教学法的教学情境是一种任务化的情境，也被称为“任务情境”。创设教学情境的目的是让学习过程中的各种因素达到最和谐的状态，以便于教学过程的有效开展。

在任务驱动教学过程中，教师可以充分利用计算机的多媒体功能，创设与当前学习任务相关的、能引起学生兴趣的情境，再自然地而真实地引出任务，让学生认同任务，引起学生的注意、联想等思维活动，加深对任务的理解。例如：讲授《帧的操作》一课，笔者将一组太阳升起的连续图片按顺序粘在一本书的每页纸的相同位置上，形成了一个“翻书动画”，然后让学生观看，学生对这种“古老”的动画方法产生兴趣，然后教师再引出本节课的教学任务——帧的操作，学生就会易于接受这个制作任务。

（二）分析任务，发现问题

提出任务后，教师不要直接讲解任务完成的详细过程，应该先组织学生进行讨论，讓学生进行分析总结，研究完成任务需要哪些步骤、需要哪些素材以及要解决哪些问题，这些问题最好由学生自己讨论提出来，如果哪些方面学生没有考虑进去，教师可以进行适当的引导，但要遵循先粗后细、逐步求精的原则。

任务分析阶段是学生完成探究学习过程的关键，只有学生掌握了任务的达成目标和完成任务的关键步骤，才能在接下来的探究过程中做到有的放矢。例如：讲授《创建形状渐变动画》一课，笔者跟学生一起分析了制作“矩形变圆形”动画的过程，虽然这个任务在以前学生并没有学习到，但是笔者引导学生跟上节课学习的“移动渐变动画”进行对比，让学生找到任务制作的突破点。

（三）任务驱动，解决问题

当学生充分了解完成任务的过程后，学生就开始亲自动手来解决问题、完成任务。在学生自主完成任务的过程中，教师要进行巡视，充分发挥指导作用，让学生认真研究任务及实例，与重要问题的分析示范联系，真正掌握解决任务的正确思路，教师应该鼓励学生在完成任务时进行创新和自由发挥，避免学生只是一味模仿演示过程。教师还可以通过分组学习，鼓励学生相互之间进行互助、交流，进行合作学习。当遇到大部分学生都无法解决的问题时，教师可以组织学生进行短暂的讨论，找出解决的办法，如情况需要，还可以要能够解决问题的学生进行示范解决的方法，这样避免浪费过多的时间，影响教学进度，保证全体的学生都能够顺利的完成任务。

（四）展示作品，归纳总结

任务完成后，教师可以让学生将好的作品展示出来，大家共同参与、一起点评，这样既可以展示学生的聪明才智，让思维的火花相互碰撞，创作灵感不断被激发，又可以让学生完善探究方法，有利于提高作品的质量。在展示时，教师可以结合自评、生评、师评的方法，让展示作品的学生边展示边讲解自己的创作思路，锻炼学生的语言组织能力和发挥自己的创新思维；再由其他学生进行评价，找出作品的优点和不足，并进行分析，培养学生的欣赏能力和思维分析能力；最后由教师进行点评，教师要找到学生作品的“亮点”，及时进行肯定性评价，使学生获得成就感和荣誉感。

在归纳总结环节，教师可以让学生进行自己归纳总结，如教师可以引导：“回忆一下完成任务的过程”、“这节课你学会了哪些知识？”、“谈谈你的感受很收获”等等，让学生进一步从自身的学习感受出发来总结学习经验，巩固学习内容。

（五）拓展练习，知识升华

这一环节是对任务的延伸和提高，教师可以提出课后任务，这样做可以帮助学生加深理解任务，拓展学生的视野，提升对信息技术的认识，既可以帮助学生巩固本节课的学习内容，又可以提高学生利用信息技术的能力，让学生在实践中提高综合信息素养。

在实际教学过程中，笔者以上述五个环节为基础框架，但不是千篇一律，每节课都按照这五个环节设置的，可以根据教学内容和学生的实际情况，对教学过程进行适当调整，让教学过程更加科学、合理，更好地完成教学任务，有效发挥任务驱动教学法的作用。

总之，任务驱动教学法作为一种即能体现新课改精神又能顺应学生认知发展规律的教学方法，值得更多的教育工作者去研究它和完善它。因此，在今后的信息技术教学实践中，信息技术教师应该认真分析研究教学中的各个环节，一切以学生为中心，注重每一个教学细节，不断完善任务驱动教学法教学体系，使其在教育教学中更好地发挥自身作用，为提高教学质量和促进学生的全面发展提供更好的途径。