浅析案例教学法在高中政治教学中的应用

摘要：案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法，对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力，具有十分重要的意義。本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述，具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析，并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。全面推广案例教学，是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。

关键词：高中；案例教学法；政治教学

近年来，高中政治的课程在不断地改革，案例教学法已经成为改革中最重要的一个教学方式。案例教学法具有独一无二的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率，被大部分学者接受和认可。随着教育改革的深入，案例教学法已经被众多的政治教师所接受，并且运用到政治课堂教学中。

一、概念界定：案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

二、运用案例教学法的意义

案例教学法向学生展示了众多生动形象的案例，颠覆了传统的枯燥教学方式，激发了学生的学习兴趣。另外，由于高中阶段大多是应试教育，学生压力过大，逐渐丧失了学习兴趣。案例教学法使学生获得更多的知识体验，并且能够掌握有效的学习方法。案例教学法符合新课标的要求，不仅提高了学生学习的主动性，而且改善了教学质量，促进了政治教育事业的发展。案例教学法在应用过程中需要以学生为中心，注重学生的全面发展，进行多样化教学，通过长期的研究和实践，将案例教学法更好地融入高中政治教学中。

使用案例教学法有利于变“灌输”为“探究”。政治案例教学是把要学习的知识置于具体鲜活的、具有一定复杂性的案例情境中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己的原有经验探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断与理念。这样，就使学生从被动接受中解放出来，让学习真正成为一种高级思维活动。

三、使用案例教学法的有效策略

案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。因此，案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。

1.运用案例教学法的注意事项

在选取案例时要做到几点：（1）案例应具有客观真实性，即使有些内容是虚构的也应有一定的可信度。（2）案例应尽量选择现实生活中的事情，少用大家已知的历史性案例。即使要用历史性案例，也应注意变换视角，挖掘其中的新意，教师应积累一批经典的案例，并不断更新案例。（3）案例应将事件的发展过程叙述清楚，既要防止将实际案例与理论牵强附会，又要防止没有理论指导随意地分析案例。（4）案例既要有正面案例，又要有反面案例，但应以正面案例为主。（5）案例应符合教学目标的要求，注意结构严谨，文字生动，篇幅适宜，案例一般由标题、案例正文以及提示等部分组成，必要时可增加开头语、背景材料、结尾、注释等内容。

2.注意案例的分析探讨

通过引导学生对案例进行独立思考，想象和分析，讨论和交流，增强学生对相关知识的认知，构建学生分析问题，解决问题的思维框架，从而有助于学生知识的迁移和创新能力的培养。在引导过程中，教师不应关注学生能否得出“正确的答案”，而应关注学生寻找答案的过程；不是传授标准理论，而是通过讨论和思考，诱发学生的创造潜能。在分析的过程中，要实现好师生角色的转换，教师要从“传道、授业、解惑”者转化为一个参与者，组织者和协助者的角色；而学生要从被动的接受者的角色转化为自主学习者的角色。分析案例可分为独立思考、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。对于同一案例，有的学生可能只找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论；即使学生思考和回答是错误的，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，教师的主导作用体现在力保讨论沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去。也只有这样，才能实现案例教学的互动。如在学习有关我国的分配制度内容时，笔者通过华西村收入分配制度的变迁及现状的案例展示，积极引导学生从多方位进行讨论、探究甚至辩论，学生自主分析，自主得出结论，教师仅起到穿针引线的作用，就很好地达成了三维目标的实现。

参考文献：

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作者简介：盛涛（1977.2）男，辽宁海城人，汉族，海城市第三高级中学，研究方向：高中政治教学。