高中物理实验微课程的设计与应用初探

摘要：作为基于科学技术所衍生出的教学资源的代表，微课程近几年在包括物理在内的高中课堂上得到了十分广泛的应用，短小精悍的微课程，在提高教学质量方面，具有无法比拟的作用。文章首先介绍了现阶段物理实验教学的情况，接下来又联系实际，围绕着微课程的设计和应用展开了探究，内容涉及补充教学、提高效率等，供高中物理教师参考。

关键词：高中物理；实验教学；微课程；设计与应用

引言：

由于高中阶段开展的物理实验教学，对学生来说难度较高，因此，合理应用微课程，能够激发学生积极性，为学生提供不同的学习方式，实践结果表明，微课程在提高物理实验教学的质量和效率方面，具有十分重要的作用，本文所探讨内容的现实意义也就不言而喻。

一、物理实验教学现状

物理的产生和发展，均与实验存在着密不可分的联系，还需要明确一点，作为开展物理教学活动所依托的主要手段，实验的作用是对学生探究能力加以培养。另外，实验同样是学生了解物理知识的途径，实践结果表明，学生可以通过实验原理、目的等内容，对其所涉及的知识点进行总结与归纳，实事求是的态度也会在此过程中逐渐形成，这对学生今后的成长与发展，起着举足轻重的作用。通过走访和调查可以发现，受理念、教学条件等多方面因素制约，大部分高中在开展物理实验教学时，均存在一定的问题，例如，课前预习不够深入，导致学生缺少对实验的准确认知，无法在课堂上独立完成有关实验[1]。正式开展教学活动时，教师往往存在着担忧的心理，希望能够通过详细的讲解，使学生掌握预习时没有接触到或是没有引起重视的知识点，但是，由于课堂时间有限，如果在讲解上花费过多的时间，就会导致学生缺少独立操作的时间。另外，实验环境、条件等外部因素，也会给物理实验带来不同程度上的制约，学生往往只能参考教材中的图片，对实验步骤进行想象，实验的完成效果自然难以达到预期。

二、微课程的设计和应用

（一）应用微课程，对传统教学进行补充

在传统教学理念指导下所开展的物理实验教学，通常将教师视为实验主体，通过教师演示、指导的方式，完成对物理实验知识的讲授。对学生而言，这种教学方式无法使自己系统、准确地了解实验流程，实验过程中，由于操作不规范导致意外发生的情况自然难以避免。另外，由于课堂教学时间有限，如果教师在演示实验时出现了失误，不仅会影响教学进程，还会打消學生的积极性，甚至使学生对实验产生抵触心理。解决该问题的关键在于将微课程融入课堂，教师在课前，根据教学内容制作视频，保证视频详细讲解了实验的每个步骤和细节，在课堂上对视频进行播放，使每位学生都可以全方位地观察实验过程。以“机械能守恒”为例，由于该实验对准确性、规范性具有较高的要求，因此，教师可以选择将实验过程制作成视频，在视频中对实验结果进行放大展示，保证学生对实验操作、过程和结果均具有准确的认识，该实验所涉及的知识点，自然会深深根植于学生的脑海中。

（二）应用微课程，提高课堂学习效率

按部就班地对实验需要注意的事项、步骤和过程进行讲解，往往需要花费掉课堂时间的大半，在此基础上，对实验进行回顾并提出问题，自然不具有充足的时间，这是传统教学方式的一大弊端。应用微课程开展实验教学，则从根本上解决了这一问题。通过观看视频，学生已然对实验过程具有了基本的了解，再通过实践的方式，深化自己对相关知识点的掌握，往往能够取得事半功倍的效果。例如，在研究阻力给物体运动带来的影响时，教师首先可以将班级内的学生分为不同小组，然后再根据每个小组的特点，以实验内容为依据，分别进行指导，在此过程中，组长可以利用摄像机将每位组员开展实验的过程进行记录，待实验告一段落，教师将不同小组的录像进行归纳与整理，为下节课的微课程提供素材[2]。在后续的教学活动中，教师可以在课堂上对录像进行播放，鼓励学生自行发现问题并解决，这样做不仅能够使学生对实验具有更加深刻的印象，还可以帮助学生养成细心等良好习惯，课堂学习效率自然随之提高[3]。

（三）应用微课程，对预习质量进行提升

要想实现有效教学的目标，课前预习具有十分重要的作用。以物理实验为内容的课前预习，与其他教学活动具有明显的差异性，这就决定了应用传统预习方式，无法取得符合预期的效果。传统预习方式需要学生在课前，对教材和教辅资料进行预习，预习内容涵盖实验原理、目的以及步骤等方面，实践结果表明，这种预习方式不仅无法使学生对实验产生必要的感性认知，所了解的内容也停留在表面，教师无法在课上检查学生预习的情况，在开展后续教学活动时，自然无法根据学生情况，对教学方案加以调整[4]。微课程的出现，从根本上解决了上述问题。教师在教学活动正式开始前，根据实验内容对视频进行录制，引导学生结合自身情况，对学习方式进行选择，通过视频对实验流程加以了解，降低在实验过程中，由于不了解实验流程，导致不必要问题出现的几率，预习效率的提升成为必然。另外，教师还可以根据视频内容，提出与实验相关的问题，鼓励学生展开讨论，并在网络平台上对自己存在的问题加以反馈，此时，教师的工作主要是解答有代表性的问题，再根据问题类型和内容，制定后续的教学方案。

结论：

综上所述，作为有别于传统实验教学的新兴教学方式，微课程的出现，赋予了学生根据自身情况对学习内容加以选择的权利，针对物理实验知识开展的教学活动，自然变得更加个性化。近几年，微课程已经得到了绝大多数学校和教师的认可，越来越多的物理教师，将设计、应用微课程是为日常工作之一，微课程在提高教学质量方面具有的积极作用，也因此而得到了充分的发挥，希望文中讨论的内容可以在某些方面给教师以启发。

参考文献：

[1]王小花.高中物理实验微课程的设计与应用[J].高考，2018（06）：42-43.

[2]俞洁.高中物理实验微课程的设计与应用[J].湖南中学物理，2017，32（08）：44-45.

[3]佘秋丽.浅谈微课在高中物理教学中的作用[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：18.

[4]潘晓云.利用微课程促进高中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：117.

作者简介：张亚姑（1993.07-）女，本科，海南师范大学物理与电子工程学院 研究方向：物理学教育。