浅论科学课堂上教师教学语言的特点

杨敏霞 王淑芹

摘要：语言描述的客观准确性是思维客观性的体现，更是观察结果客观准确性的体现。科学教师应引导学生理清事物内在以及之间的逻辑关系，让学生明白科学探究过程与结论之间的逻辑关系，从而准确、符合逻辑地描述出科学结论。课堂教学语言，是教师在课堂教学过程中使用的语言，是教师与学生进行思维和表达、交流思想的工具。在教学过程中，教师语言表达能力的高低，往往直接影响学生的学习效果。苏霍姆林斯基说“：教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”笔者认为，在小学科学课教学中，教师的语言有以下几个特点：

关键词：科学课堂；教师教学；语言特点

一、教师的课堂语言应文明健康

科学教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用語言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、教师的课堂语言应具有亲和力

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，科学教师一定要针对小学生的年龄特点和心理特点，力求自己的话语生动、通俗，让学生易于听懂、易于接受。要善于结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。教师要将自己良好的情绪、情感渗入教学之中，通过富有感染力的语调，使学生感到老师平易、亲切、可以接近。这样，学生就会通过爱老师而爱学习，就会自觉与老师配合，接受老师的指导。

三、教师的课堂语言应严谨、明确

科学教师的语言要准确、简洁。所谓准确，就是要观点明确、语意清晰、发音标准、遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓简洁，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学知识一道带进去。教师应该用尽量少的语言，准确地说明所要表达的知识内容，让学生易于理解和掌握。同时，这也有利于学生从小就养成良好的表达习惯。

四、教师的课堂语言应具有启发性和幽默感

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，兴一隅不以三隅反，则不复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫，及时的启发、诱导学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。学生注意力的高度集中，思维高度紧张而活跃。此时，教师如抓住本质、关键，运用启发性的语言在要害处稍加点拨，则必能打开学生的思维能力。

为了发展学生的思维能力和提高分析问题、解决问题的能力，教师在阐述问题时，应该尽量采用多种表达方式，从而使学生养成多角度思考问题的良好习惯。例如，我在教“减慢食物变质的速度”时，首先让学生观察开始腐败的小鱼，大家都闻到了臭味。此后，我引导学生分析小鱼腐败变质的原因。然后，我启发大家换一种角度去思考：怎样减慢小鱼腐败变质的速度？有的说，“可以放在冰箱里。”有的说，可以晒成鱼干。”有的说，“可以做成罐头。”我因势利导，换一种表达方式向学生提问：这些方法，是破坏了微生物的生长与繁殖所需要的哪些条件？学生回答出了“降低温度、减少水分、排除空气。”我通过语言的变异性，引发学生动脑思考，锻炼了学生思维的灵活性和敏捷性。

幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”苏霍母林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。教师在课堂上来点幽默，庄谐杂出，妙语解颐，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展，即“寓教于乐，寓庄于谐”。

记得在一节课上，正当我讲到精彩之处，几乎全班学生全神贯注听得入迷之际，有两个不守纪律的学生却在交头接耳，成为课堂上不和谐的音符。当时真把我气恼了，便声色俱厉地批评道：“你们俩人也太不像话了，真成了一对“说话专业户”，老师忙，你们也忙。”接着，我把话头一转：“你讲得精彩，我也要讲得精彩，我的精彩要像摩擦力一样阻碍你的精彩的变化”。教室笑声骤起，这一即兴幽默既起到了教育学生的目的，又缓解了学生的心理紧张。

结束语：

我们说“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念。尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是教学语言的确反映了在科学课程的改革中一个教师的教学观念的变革，在具体的教学情景中体现了科学课课改的精神，从而使科学课表现出了科学样。