浅谈初中化学教学中对学生质疑能力的培养

吕江涛

摘要：具备一定的质疑能力是初三学生学好化学的一种重要学习品质，本文就作者自己在初中化学教学过程中的具体做法从四个方面提出一些建议，并对学生质疑能力在学习中的教学策略优势进行了简要说明。

关键词：初中化学；质疑能力；培养

高效课堂是每位教师课堂教学所追求的理想境界。作为学习的主体——学生，其学习行为和学习方法起着重要的作用。而对学生质疑能力的培养就是让学生自己去发现问题、提出问题，进一步去探究问题和解决问题，它是提升学生多种能力的重要手段。下面，我就自己在教学中所做谈谈对培养学生质疑能力的认识：

一、让学生通过阅读教材去尝试向教师提出自己的问题。

我以《O2的性质》这节课的教学为例，本节课的重点是用实验探究的方法认识氧气的化学性质，其中涉及到观察实验操作及实验现象、分析结论、用语言表述实验现象等。而认真观察是学生对问题进行分析和深度思考的前提，否则课堂教学中对学生只是看热闹，如过眼云烟一晃而过，并没有对学生产生思维上的触动，与“灌输式”教学并无多大差异。为改变这种情况，我先让学生阅读教材中的实验操作及其他内容，让学生将其阅读后在头脑中产生的疑惑（问题）在作业本上写出并交上来，同时要求能力强的学生可通过查阅资料或媒体等形式对自己提出的有关问题进行解释或回答。通过批阅作业，发现相当一部分学生提出的问题无效或无针对性。如：“四氧化三铁是什么物质？”、“铁丝在氧气中剧烈燃烧产生的物质是什么？”等。这暴露出学生没有认真阅读教材，没有深入思考。很显然，这种现象是不能提高学生学业发展和能力的。但辩证的来看，①学生向学习提出问题迈出了第一步；②教师能发现学生学习中存在的问题，有利于在后期教学中的引导和培养；③收集了一些有价值的问题，并通过在课堂中展示，让学生进行思辨得以解决。利用这种学习方法，通过学生课堂参与情况来看，学生既做到了对重点知识的掌握，又获取了为什么要注意实验中操作的事项，还懂得了如何去提出一些有意义、有价值的问题，可谓“一石多鸟”。

二、有意识地让学生在课堂中向教师或同学提出问题。

如我在讲人教版《铁的冶炼》这一节课时，让学生观看一氧化碳还原氧化铁的教学视频，在学生看完视频后，我没有直接向学生提出实验中应注意的问题并进行解答，而是要求学生根据自己所观所想提出自己的一些问题。学生迅速启动思维模式，提出以下问题，如：“为什么要对CO进行验纯？为什么先要通入CO？石灰水的作用是什么？为什么要在导管末端放一个让找的酒精灯？” ……等等。每提出一个问题，我让学生自己试着解答，课堂上激起了思维碰撞的热潮。

三、充分利用学科特点让学生去发现问题、提出问题。

（1）化学教材编排的体系特点是从生活中来，到生活中去。生活中蕴含着丰富的化学知识，学生往往对涉及的问题视而不见，作为教师应通過课堂教学引导学生去发现这些现象，并能从这些现象中提出自己的问题。例如：铁生锈的原因、食品包装袋中干燥剂或保鲜剂的成分及检验、家庭常备药品的成分及作用等······（2）实验是学生学习化学的一种重要方式，作为教师要充分利用实验为载体让学生学会提问。比如：①在刚接触化学学习时，我利用家庭实验“白醋和碱面的混合、点燃和熄灭蜡烛”让学生写出观察到的现象并提出自己的问题。以此来培养学生观察和质疑的能力。②在进行学生实验时，让学生书写实验报告，并提出自己在实验过程中遇到的或衍生出来的问题。这些问题往往会激发学生创新能力的培养。③在课堂演示实验中，我采用不告知学生为什么要这样做，而是先让学生认真观察，然后通过自己的所察所思提出问题。比如，在探究空气中氧气含量实验时，学生提出的问题有：白烟是什么？红磷会什么要保证足量？烧杯和集气瓶中水的作用什么？测定结果为什么会有误差？能否用其他物质代替红磷？通过这些方式，学生逐渐学会去质疑自己、质疑别人（实验或素材），达到了对学生质疑、反思、探究及创新能力的培养。

四、创建形式多样的学生质疑平台。在教学中，教师应为学生搭建不断提升质疑问题能力的平台。实践证明，我们利用微信群和QQ群、课内作业本、利用黑板报和化学手抄报开辟化学园地、设立班级化学学习问题本、设置教师错题收集记录本、开展问题专题式讨论等形式多样的平台或活动，极大推动了学生在学习中善于质疑的学习品质，有效提升了学生的学习成绩和创新能力。

实践证明，学生自我质疑进行学习的教学策略具有以下优势：（1）有利于激发学生的求知欲，培养其勇于探索的科学品质；（2）有利于提高教师课堂教学的有效性。教师根据学生提出的问题（有的问题让学生写在作业本上查阅，有的在课堂上随时衍生）决定选择什么样的情境素材，选择什么样的教学方式，设置什么样的问题，选择什么样的习题，达到对学生疑点的针对性突破和训练；（3）有利于学生的资源共享。把学生的问题集中起来，使不同学生站在不同角度认识和思辨，充分享受他人资源；（4）有利于学生享受学习的快乐。使学生在讨论与交流的氛围中舒展思维的涟漪，改变自己的学习方法或方式，提高学习效果。当然，这种教学方式还需要我们不断尝试、探索、完善和加强。

参考文献：

[1]顾明远，《教育大辞典》，上海教育出版社，上海，1990

[2]殷春兰.浅谈初中化学教学中学生质疑能力的培养[J].成才之路，2010，（30）：28

[3]陆建法，《提高学生质疑能力谈》，中学化学教学参考，2002 第12期