合作学习模式在高中通用技术课程教学中的实施策略探究

摘要：本文从合理开展学生分组，为合作学习的实施打好基础、充分发挥教师的作用，确保合作学习开展的合理性、从多角度出发实施合作学习，全面提升学生能力、在教学中构建科学有效的评价体系，提升合作学习实施效果等方面，阐述了高中通用技术课程教学中实施合作学习模式的几方面有效策略，以期为促进高中通用技术课程教学的更好开展提供参考。

关键词：合作学习模式；高中通用技术课程；教学策略

引言：

高中通用技术课程具有较强的综合性，其主要是对学生的理论联系实际及实践操作方面的能力进行培养，而合作学习模式在其中的应用对社会综合性人才的供应具有重要作用，应采取合理的策略确保其良好实施。

一、合理开展学生分组，为合作学习的实施打好基础

对于合作学习模式的应用及实施而言，学生小组的划分及构成极为关键，甚至会直接影响到高中通用技术课程合作学习教学开展的效果，因此必须在课程开展之前，对学生进行合理的分组。就学生分组来说，较为常用的分组方法主要有两种，其一是将知识水平及能力相近的学生划分为一组，其二是将具有不同能力的学生划分为一组，这两种分组方法各有自身的优势，但就总体而言第二种分组方法对于高中通用技术课程教学来说更为适用。这就需要教师在教学开展之前，对学生的各个方面的情况进行充分的调查与了解，进而以此为依据对学生进行协调性的分组，将在创新能力、知识水平、动手能力等方面较强的学生与此方面较弱的学生分为一组，力求各个小组之间能力均衡，并能够切实的在合作学习之中取长补短，实现全体学生综合能力的提升。在分组完成后，应综合小组成员及教师的意见，从中选出具有较强实践能力及领导能力的小组长，以便于在实际的合作学习之中，能够对各个小组的成员进行明确的分工，进而带动起全组人员的学习积极性及学习兴趣，促进合作学习模式的有效实施[1]。

二、充分发挥教师的作用，确保合作学习开展的合理性

在高中通用技术课程合作学习教学的开展之中，教师必须秉承以学生为本的教学原则，将学生作为课程开展的主体，充分发挥自身的引导、监督、答疑解惑及鼓励作用，进而能够促进学生更好的参与到合作学习之中，提升整体的教学效果。第一点，教师在教学之中，应对实践环节之中学生所遇到的困难，进行及时的了解与帮助解决，避免因失败对学生的动手实践信心及学习的积极性造成打击。第二点，在学生合作学习实践的整个过程之中，教师都应进行全面的监督与检查，若发现学生存在实践操作等方面的错误，应及时的指出，并以正确的、科学的实践及操作方法对学生加以指导。第三点，在合作学习的实践教学之中，教师应对学生的自主学习及实践的能力加强注重，给予学生更多的思考及对问题进行合作解决的时间，若组内成员之间存在意见或观点上的冲突，则可使双方针对自身的见解，拿出与之对应的依据来对自身的方案或观点加以阐述，并采取组内投票的方式来进行处理，使学生充分感受到民主及尊重。第四点，教师在整个合作学习实践教学之中，应采取鼓励、表扬等方面的措施，以此来对学生的学积极性加以提升。

三、从多角度出发实施合作学习，全面提升学生能力

就高中通用技术课程而言，其本身与其余学科便具有较大的差异性，在教学之中是以学生实践为主要内容，注重对学生的技术实践及合作探究等方面能力的培养，因此在实际的合作学习教学实施之中，应从多角度出发，其中主要包含的生活、实践、技能等方面。第一点，从生活角度出发，因高中通用技术课程本身便极为贴近生活，教师在教学案例的选择方面应尽可能的贴近生活，以此来激发学生学习及探究方面的主动性。例如，在开展“设计的一般过程”的教学时，教师可安排学生搜集在生活之中较为常见的设计方案，如电脑桌、茶几等方面的设计方案，并向学生介绍黄金分割等主要的设计原则，而后使学生进行组内讨论，总结相应的设计原则及设计方案，进而促使学生对整个设计过程加以了解[2]。第二点，从实践角度出发，在教学之中教师应使学生充分参与到实践之中，例如在“模型或原型的制作”的教学开展之中，教师便可引导学生小组合作自主动手设计模型，既能够实现对学生知识掌握的促进，还能够提升学生的学习兴趣及实践能力。第三点，从技能角度出发，在通用技术教学之中，教师应注重对学生基础技能方面的训练，以小组合作的形式展开，切实提升学生对实际问题的解决能力。

四、在教学中构建科学有效的评价体系，提升合作学习实施效果

高中通用技术课程合作学习教学的实施若想达到良好的效果，则需要针对整个教学环节也就是学生的整个实践学习环节，建立起具有科学性及合理性的评价体系，这主要以遵循以学生为主的教学原则，促使学生成为课程教学之中各个环节的小主人，进而开展的全过程评价。其中主要包含了以下几点。第一点，对学生在整个动手实践环节的参与度加以评价，通常可以任务的形式，使学生上交实践活动反思，通過实践活动反思的深刻程度，便可使教师掌握学生在合作学习之中的实践情况，也便于对教学方案进行及时的调整。第二点，对于实践环节的总结性评价，则通常都是以学生实践作品的评价为主，需针对实践作品的不同于开展之前，使学生对相应的评价标准加以明确，并在评价之中做到公平、公开、公正。同时，教师也需对学生设计过程之中所存在的不足加以指出，帮助学生对此进行合理的改进，进而能够实现对学生合作学习、动手实践、知识运用等多方面能力的提升[3]。

五、结论

总而言之，在当前的教育发展之中，我国对于高素质综合性人才的需求逐渐增大，此时高中通用技术课程教学之中有效实施合作学习模式，对于提升学生的综合能力及素质具有极为重要的作用，必须采取合理的策略，实现对合作学习模式实施方面的有效推动，进而促进我国教育整体效果的全面提升。

参考文献：

[1]梁学庆.基于合作学习教学模式的研究——以《高中通用技术》课程为例[J].教育现代化，2018，5（33）：363-364.

[2]吴园园.合作学习模式在高中通用技术课程教学中的实施[J].西部素质教育，2017，3（02）：235.

[3]阿衣苏里坦·艾买提江.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J].新课程（中），2016（03）：109.

作者简介：

才仁措（1989.01—），女，藏族，青海省格尔木，本科，中级教师，现从事高中通用技术学科教学工作。