增强动手操作有效性之我见

任国要

动手操作是小学数学教学中常用的手段，它不但能够有效提升学生的动手能力，而且能让学生在操作的过程中更好地理解教学内容，增强教学的有效性。然而，一些教师在采用动手操作方式进行教学时，未掌握相关的技巧，导致“错位”现象出现，影响了教学效果。本文就此提出相应的解决对策，以增强课堂教学的实效性。

一、动手操作中常见的“错位”现象

教师过于追求表面效果，导致课堂纪律松散。教师应该主动营造活跃的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境下学习知识。然而，有的教师对于这一理念产生误解，在一些实践课程中将过多的时间和精力放在操作上，而不注重对知识的总结。而且，由于小学生的自制力较差，当教师放松管理时，他们常常会忘记操作的真正目的。结果整节课下来，学生玩得很开心，却没有学到真正的知识。

教师没有把握好尺度，教学活动偏离主题。教师应该尊重学生的主体地位，将课堂还给学生。然而，有些教师在实际教学中未掌握好这个度，当学生在课堂上的表现逐渐偏离教学主题时，教师未及时将其拉回，从而导致课堂教学“题外話”较多，教学实效性不强。

教师过于注重相关活动程序，导致教学过程单调乏味。动手操作是教学的手段，而非教学的真正目的。在教学过程中，一些教师会帮学生设计好操作的程序，学生只需要“走过场”按照教师的要求进行操作，而没有思考和想象的空间，教学自然收不到相应的效果。

二、增强动手操作有效性的策略

控制活动的范围。在动手操作课堂上，教师应该控制好活动的范围，包括空间范围和时间范围。首先，教师应该教育学生遵守课堂纪律，避免学生在动手操作活动中吵闹或者离开教学现场，确保每个学生都参与到活动中。其次，应该规划好活动的时间，确保有足够的时间来对活动进行总结和反思，使活动能够顺利、高效地开展。

明确教学的主题。小学生的思维比较活跃，因此，“跑题”是动手操作课上常见的现象。这时，教师就要充分发挥其主导作用，让学生明确教学的主题以及活动操作的目的，从而避免学生在操作过程中过于“游离”。当学生带着目标进行操作时，其目的性更强，导向性也更强，动手操作活动就能够高效地进行。

深化操作的效果。动手操作活动不应该纯粹地按照步骤和流程进行操作，而应该融入学生的思想，让学生得到充分的思考，这样才能优化教学效果，否则，“操作”本身就变成了单纯的“体力劳动”。因此，教师在教学过程中，应善于对学生进行引导和启发，让学生一边操作一边思考，如此才能达到操作的真正目的。

虽然学生是教学活动的主体，但是教师仍然发挥主导的作用。因此，在数学动手操作活动中，教师应该及时对学生进行引导和启发，避免“错位”现象的发生，体现操作活动的价值。

（责 编 帕 拉）