基于核心素养的高中英语阅读教学

伍婧男

摘要：近年来，高中英语教学在新课改的要求下，将培养学生的核心素养列为教学重点，这也成为高中英语教学新的教学目标。新的高中英语教学目标将培养学生的语言表达能力、学习能力、思维品质、文化意识等能力特征视为培养重点。阅读模块在高中英语教学中有重要的地位，教师也应该在阅读模块中强调核心素养的培养。为了有效地提高高中生的英语阅读能力，教师应该根据学生的特点并结合教学目标，设计科学的教学模式。

关键词：高中;英语阅读;核心素养

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0055

教育在时代的发展过程中有举足轻重的作用。同时，时代的发展又要求教育要緊跟时代的步伐。这种背景下，传统的教育模式一定会被时代所抛弃，教育改革迫在眉睫。所以，以培养学生核心素养的教育理念将贯穿整个高中教育阶段。英语作为重点科目，它的核心素养培养将从培养学生的语言表达能力、学习能力、文化品格、思维品质等方面着手。本文将从高中英语教学中的一个模块——阅读，进行核心素养培养教学的探讨。

一、核心素养在英语阅读教学中有重要作用

一段时间以来，“核心素养”一词因为新课改的要求又一次进入大众的视野，成为热搜词汇。而在高中英语教学中，学生核心素养的培养成为新的教学目标和教学重点。学生的语言表达能力、学习能力、思维品质、文化意识等方面的塑造已成为高中英语教学中核心素养培养强调的重点。但在实际的英语教学中，核心素养的推进并不像我们想象中那么容易，总是存在诸多问题，这会导致学生阅读能力难有很大的提高。在高中英语教材中，英语阅读所占篇幅不小，这就给学生传达了一个信号，阅读在英语教学中占有很重要的地位。如此一来，英语教师将阅读列为英语教学活动的重点不足以达到提高学生阅读能力的目的。高中英语教师要做的是将创新的教学理念融入到教材中，梳理出更科学的教学设计，并以提高学生的英语阅读水平、提升学生的学习能力为根本目标，制定学生的阅读教学计划。高中英语教师采用这种教学方法势必是要抛弃“灌输”的老套的英语教学模式。这种基于新的教学目标的英语教学方式已经将核心素养理念穿插在英语阅读教学中，会在英语阅读教学中起到不可忽视的作用。核心素养培养立足于学生特点本身，会在根源促进学生的全面发展。

二、培养学生的语言表达能力，从设计导入问题着手

在课堂教学中，无论是小学还是高中，无论是数学学科还是英语学科，问题导入在新课引入时发挥着重大作用。在高中英语阅读教学中，新课改下的问题导入是以引起学生学习的兴趣和好奇心为出发点，教师设计给出的问题是让学生带着疑问进行主动思考、主动提问、主动回答来开展新的课程学习。这种问题导入的教学模式符合学生核心素养培养的教学理念。学生在好奇心的驱动下主动参与、主动思考，积极地进入英语阅读学习状态，同时在学习过程中也能加深对本节知识点的记忆。学生的主动提问、主动回答是实现语言能力提高的重要途径之一。在本文中，笔者以高中英语（北师大版）：Unit3 Lesson1 Festivals为例。课文的内容主要讲的是中国的两个传统节日，中秋节和元宵节。英语教师在上一节英语课结束时就可以布置两项作业，一个是有关中秋节的，一个是有关元宵节的。中秋节的问题是有关月饼的制作、嫦娥奔月的故事;元宵节的问题是有关元宵节的由来、元宵的制作。学生可根据自己的兴趣自由选择问题，要求是用英语回答这些问题，碰到不认识的词语要自行查找。

在新课导入时，学生在未进行新课学习时，已经知道了许多与课程相关的知识。这些知识帮助学生进一步理解和把握英语阅读的内容，在教师进行提问时，学生的语言表达可能不是很流利，但学生已在这个过程进行了自己学习能力的培养、品质文化的塑造以及将自己的语言表达能力进行了锻炼。

三、以引导进行学生思维的培养

核心素养对学生的素质培养之一就是思维方式的培养，好的思维方式又可称为思维品质。传统的高中英语教学是学生遇到困难就寻求教师的帮助，或是教师就某个问题进行提问时，学生回答不上来就直接说出答案。这种方式不利于学生形成好的思维品质。在新课改下，将教师的教授转变为引导，慢慢地帮助学生找到出口或答案。这样才能帮助学生理解所学内容。在Unit3 Lesson1 Festivals 这一节课中，在通学课程内容后，教师可根据课程内容进行提问，如在中秋节为什么要赏月，在元宵节为什么要吃元宵？将学生引进那种文化氛围，让学生在教师的带领下形成乐于动脑思考的思维品质。

四、文化意识的提升需要有情感的体验

在英语阅读教学中，增加情感的体验是核心素养理念的有效践行。所谓在英语阅读中加入情感体验是要求学生在阅读时，将自身的情感、感受带入到文章中，更好地体会文章所表达的情感及带给自身的影响，在这种体验中把握阅读内容，学习知识点。这就要求教师尽量给学生提供适合其学习、阅读的材料，为学生核心素养的塑造与提升提供有效资源。当学生在阅读中有了较高的体验，并将这种体验、影响融入到所接受的知识中，逐渐凝练、内化就会形成一种文化意识。学生的文化意识提升不是靠教师的灌输而是需要在阅读体验中有真实的情感。文化意识的提升是核心素养理念对高中生能力提升的内在要求。

五、情景教学有利于学生整体学习能力的提升

在英语阅读教学中，普遍引进情景教学模式。使学生在能够给自己带来切身体验的情景教学中加深对阅读知识的理解。同时，在情景教学将所学知识较好地运用出来，并在应用中发现问题、解决问题，这是知识学习并内化的过程。在英语阅读教学实践中，教师可根据实际环境与条件设置不同的情景教学内容，或是可以将剧本演出、情景再现、角色扮演等运用到情景教学中。例如教师可以选择一个真实情景作为授课内容，让学生自行选择人物并设计人物的对话，把握人物在情景中扮演的角色，这一系列的流程都是让学生有真实的感受，真正地融入到教学中。在这种情景教学模式下，学生开动脑筋，在潜移默化中提升自己的学习能力。

六、结语

新课改下，核心素养在高中英语教学中被列为学生培养的重中之重，而英语在阅读教学中，英语教师将这一理念坚持不懈的贯穿其中并努力的实践。所以，英语阅读教学是培养学生语言表达能力和其他能力的最有效途径之一。