互动探究课堂有效性的课例研究

廖银欢

摘 要：为提高互动探究课堂的有效性，开展了以人教版八年级生物上册第五单元第二章第一节《动物的运动》为教学内容的课例研究，聚焦于互动探究课堂的情境设疑、优化导学案的设计和提高探究积极性等方面，总结出提高互动探究课堂有效性的几点建议。

关键词：互动探究；有效性；导学案

新课程改革要求改变传统“师授生受”的教学模式，课堂上要以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，注重培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。实施“互动探究课堂”是在对新课改理念理解的基础上实行的，是以学生为主体，教师为主导，“四动”开展教学的课堂，旨在把接受性学习与探究性学习有效结合，体现指导、自主、合作、探究的教学观，从而提高课堂的有效性。

互动探究课堂实施过程中优化导学案是实施的前提，优化课堂是保障，把握互动探究的度是桥梁，进行当堂训练是检测的镜子。下面以八年级上册《动物的运动》為内容进行互动探究课堂有效性的讨论。

一、研究过程及发现

1.第一次课试教

（1）值得肯定的方面

采用导学案进行教学，学生通过完成导学案的“课前导学案”部分，对教学内容有了大致的了解，能减轻课堂教学压力，体现了“先学后教”的教学理念。课堂上通过解决七个问题串解决教学内容的重难点。教学过程按“课前导学—课堂导学—当堂训练”的程序进行，学生的合作学习按“独立学习—组内交流—组间展示”的程序进行，学生能积极参与讨论并展示交流成果。教学中使用教具辅助教学，给予学生直观感受。

（2）问题发现及原因诊断

①缺少课堂导入部分，直接进入检查课前导学案的环节，缺少情境创设，未能激发学生的学习兴趣。

②课前导学案的设计不够合理。课前导学案部分以填空题的形式展现，旨在落实“运动系统”“关节”“肌肉”等基本概念，但是这些填空题只是课本内容的照搬，学生通过自学在课本上能直接找到答案，缺少了思考的价值。这一环节的小组讨论流于形式，实效性差。

③课堂导学案的问题设置缺乏连贯性。以问题形式开展课堂讨论，从而突破教材的重难点，这是值得肯定的，但是问题之间的衔接缺少有机的结合，问题间的过渡不流畅使得每个问题都是独立的，所有问题都解决后却未能回归到主题。本环节教师让学生把七个问题全部讨论完再交流展示，学生讨论时间长而且效率低。

④使用木棍和细绳的教具展示肌肉附在不同的骨上，给予学生直观感受，但是缺乏真实的体验。

（3）改进建议

①增加课堂导入，创设情境，激发学生学习新课的兴趣。

②优化设计导学案，导学案的课前导学案部分要根据教学目标设计，设置任务时，要给予学生思考和联想的空间。课堂导学案的问题编排要有逻辑性，增加问题间的过渡性讲解。

③使用实物增加学生的真实体验。

2.第二次课改进

（1）课堂上的积极变化

①增加课前导入。展示各种动物运动的图片并播放猎豹追捕猎物的视频，然后提出问题：运动是通过身体的哪个系统实现的？用图片和动物运动的视频引入新课，给学生带来视觉上的震撼，从而激发学习兴趣。从教学观察来看，视频吸引了学生的眼球，把学生的注意力吸引住了，为教学的开展奠定了坚实的基础。

②优化导学案的设计，让导学案也变得丰富多彩。根据教学目标设计学生预习部分——课前导学案，见下图。

使用思维导图编写导学案，以图片、丰富的色彩和较少的文字吸引学生的注意力，引发学生思考和联想，减轻学生的学习负担，让学习也变得更加有趣。在回答“运动的完成只依赖于运动系统就可以了吗？”这个问题时，学生能直观地说出运动的完成要依靠运动系统、神经系统、呼吸系统等，在教师的引导下，学生还能根据图片的展示联想出各系统的主要功能，说出“运动的完成除了运动系统的参与，还要靠神经系统的支配，需要呼吸系统、消化系统和循环系统为活动提供物质和能量并且运走所产生的废物”。

③整合课堂教学环节，把握互动探究的度。第二次上课重新整理课堂探究的问题，削枝强干，把部分非重点问题删除掉，突出了重点内容，见下图。问题设置以“关节—肌肉—骨”为主线，最后总结运动中骨、关节和肌肉三者是如何配合完成的。教学过程中，按照“学生独立思考—组内交流—组间交流—教师评价、纠正、补充”的程序进行，体现互动探究课堂的“四动”，即“生动、师动、生生互动、师生互动”。对于简单的问题快速带过，以节约时间，提高课堂教学的有效性。

④充分利用实验，提高探究效率。在解决“肌肉的组成”“肌肉是如何附着在骨上的？”这两个探究问题时，给每个小组提供鸡翅解剖，让学生直观认识肌肉的结构和特点，思考肌肉在运动中的作用，达到较好的教学效果。

（2）问题发现及改进意见

学生实验时间控制不够合理，耗时较长，从而影响了后面的练习时间。实验前教师应该明确实验的目的，可让先完成学习任务的小组协助有困难的小组，从而节约实验时间。

二、思考

经过两次的教学实践和研讨，对于提高互动探究课堂教学的有效性，有以下几点思考：

1.情境设疑是提高“互动探究课堂”有效性的前提

巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。课堂上教师要充分运用多媒体等现代教育手段，进行有效的情境创设，或直观地呈现问题，从而激发学生的学习兴趣和学习动机。

2.优化导学案的设计是提高“互动探究课堂”有效性的关键

导学案是“互动探究课堂”实施的一个载体，是贯穿“课前—课中—课后”学习的工具。课前导学案要让学生能通过自学解决大部分的问题，做到“先学后导”，保证学习的信心，还要能引发学生的思考和联想。课堂导学案要突出课堂教学的重难点，提供互动探究的问题，探究问题的量要控制，探究的度也要掌控，做到少而精。练习检测，是检验课堂学习效果的试金石，因此在练习题的设计上要典型，要具有代表性。

3.保持探究的积极性是提高“互动探究课堂”的润滑剂

“互动探究课堂”中“互动”和“探究”是课堂的核心，生物课堂中，实验、与生活相关的事例等都是非常好的探究资源。教师还要巧妙设疑、创设情境，为学生探究搭建桥梁，及时给予鼓励和肯定，为探究增光添彩。

参考文献：

[1]王芳青.任务驱动小组合作学习有效性的课例研究[J].中学生物学，2015，31（9）：27-29.

[2]陈启芳.“互动探究课堂”的结构、原则和实施策略探讨[J].广东教学（教育综合），2017，23（13）.

[3]钟锡钊，赵伟桃.“互动探究课堂”教学模式有效实施的策略[J].教育导刊，2014（1）：84-85.

注：本文是增城区“十三五”规划2016年度立项课题“思维导图式导学案在初中生物教学中的应用研究（ZC201641）”之研究成果。