构建优质高中数学课堂,实现活力教学

2016-10-20 15:29彭丽华
启迪与智慧·教育版 2016年8期
关键词:导学案教学理念自主探究

彭丽华

【摘 要】 随着素质教育的进行,在高中数学教学中,教师要改变传统的教学方式,在进行教学设计时融入创新思维和创新元素,充分激发学生的参与热情,让他们积极主动地进行知识探究,提高他们的学习效率。在高效的数学课堂教学中,教师不再让学生进行题海战术的训练,而是注重培养他们的数学体验,让学生在自主探究中掌握学习的有效方法,构建完善的数学知识体系,实现高效的数学课堂教学。

【关键词】 教学理念;导学案;自主探究;创新思维

在新课改的改革浪潮中,在高中数学教学中,探究教学策略,构建高效课堂成为教师追求的教学目标。在教学中,教师要深入把握新课改的要求,从学生的数学思维能力和知识结构出发设计教学内容,让学生在探究数学知识的过程中,能够从已有的知识和经验出发,提高内化知识的速度。教师在教学中要培养学生的自主学习意识,构建以学生为主体的活跃课堂,让他们在课堂上积极思考、探究、讨论,把握知识的本质,构建完善的数学知识体系。在进行教学改革的过程中,教师要采用多种教学方式,充分激发学生的探究热情,使学生的数学综合素质获得有效提高。

一、构建新型的师生关系,激发学生的学习兴趣

经过研究证明,人在活跃的氛围中思维处于积极的状态,分析问题、解决问题的效率最高。因此,在高中数学教学中,教师要给学生创设一个轻松活跃的课堂氛围,调动学生的学习积极性,使他们深入探究数学知识。在教学中,教师要从高高的讲台上走下来,融入到学生中间,和他们共同进行知识探讨。在师生的积极互动中,让学生摆脱了对教师的畏惧,构建了良好的师生关系,使学生敢于向教师提出问题,并能够流利地表述自己的看法。通过交流,教师能够对学生思路进行点拨,提高学生的学习效率。同时,通过交流,学生的学习情况能够及时反馈给教师,使教师针对学生的情况进行教学调整,使课堂教学能够高效进行。在新的教学模式中,教师要给予学生充足的探究和思考时间,加强他们的学习自制力,使他们在学习过程中能够始终坚持完成教师布置的学习任务,促进他们数学综合素质的发展。

二、采用导学案进行引导,提高学生自主探究效率

导学案对于学生的学习具有引导的作用,在导学案的指导下,学生能够逐步深入地进行学习,提高他们的学习效率。在教学中采用导学案的教学模式,能够改变数学课堂上灌输式的教学,激发学生的学习积极性,使他们在探究过程中掌握教材中的内容。在设计导学案时,教师要深入挖掘教材内容,根据重难点进行设计。好的导学案要依据学生的实际水平,具有较强的可操作性,通过导学案的指导,使学生能够层层深入地理解和掌握学习内容,提高他们的学习效率。例如,在教学“二次函数与一元二次方程之间的关系”时,教师可以在导学案上设定教学目标:1.理解二次函数与一元二次方程的关系;2.会判断抛物线与x轴的交点个数;3.掌握方程与函数间的转化;4.会利用二次函数的图象求相应一元二次方程的近似解。在明确学习目标的情况下,让学生通过完成导学案上的预习、自学、合作讨论等问题,高效完成教材中内容的探究和学习。通过导学案进行教学,能够充分发挥学生的学习积极性,让他们在活跃的课堂氛围中进行知识探究,实现了以学生为主体的教学模式,能够促进他们思维的逐步发展,使他们掌握有效的学习方法,实现高效的课堂教学。

三、注重交流合作,激活学生的创新思维

在高中数学课堂上开展合作学习,能够增加学生之间的互动,培养他们的合作精神和团体意识,使课堂教学在和谐的氛围中进行。在教学中,教师要根据教学内容的难易程度来合理选择合作探究方式,让学生在讨论过程中进行分析、尝试,通过不断的探究,使他们的数学思维获得启发,有效解决问题。高中数学知识中包括很多抽象的知识,在让学生进行自主探究时,他们会遇到一些依靠自己的能力解决不了的问题,这时,通过合作探究,集合小组成员的思维和智慧,能够使学生获得启发,掌握解决问题的有效办法。例如,在教学“函数的基本性质”时,为了让学生清楚理解和掌握如何判断函数的奇偶性,教师可以组织学生进行小组合作学习,通过讨论,让他们明确:要判断函数的奇偶性,需要判断在题目中f(x)和f(-x)的关系。当f(-x)=f(x)或f(-x)-f(x)=0时,f(x)是偶函数;当f(-x)=-f(x)或f(-x)+f(x)=0时,f(x)是奇函数。在让学生进行合作学习时,教师要鼓励小组中的成员都参与进来,大胆地发表自己的见解,在描述自己对知识的看法时,结合思维的积极运转,对知识进行了再次梳理,有助于促进学生对知识的理解和掌握。

四、进行一题多解训练,发展学生的数学思维能力

高中数学新课程标准中指出:培养和发展学生的数学思维能力是发展智力、全面培养数学能力的主要途径,也是数学教育的基本目标之一。因此,在设计教学内容时,教师要注重培养学生的多维思维,让他们在课堂学习中,针对一题多解问题进行积极的讨论,在讨论中激活他们的思维,让他们找到多种解决问题的方法,促进数学创新思维的发展。一题多解的形式多样,教师可以采用多种方法进行命题。例如,公式的推导中一题多解,例题中一题多解或一题多变,甚至针对性地展示经典例题或名题的一题多解让学生自己思考、感受和点评。例如,给出学生题目:已知a2-4a+4b=0,求a+b的最大值。在求解过程中,让学生运用多种方法进行解决。通过对题目的分析,学生得出了四种解题方法。解法一:运用三角代换法;解法二:运用判别式法;解法三:运用数形结合法;解法四:运用不等式法。通过一题多解,从知识上看,能促使学生沟通知识之间的联系,对知识概念的理解、应用也更深刻、更广阔。从思维上看,不仅能够开拓学生的思路,还能培养学生思维的灵活性和创新性。如果教师善于设计和运用一题多解,就能激励学生积极主动的学习,在遇到数学问题时勇于探索,真正培养、提高学生的思维能力和创新意识,使学生的分析问题和解决问题的能力获得有效提高。

总之,在高中数学创新教学中,教师要充分激发学生的学习性,使他们主动投入到学习和探究中,从了解知识的表面深入到把握知识的本质,增强他们对知识的感悟,促进他们数学思维能力的发展。在教学中,教师要创设丰富多彩的课堂教学情境,引导学生的思维深入,使他们通过探究掌握更多的数学知识,提高数学学习能力,使数学课堂教学效率获得实质性的提高。

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