翻转课堂教学模式下的“教与学”

代璐璐

随着对“知识内化理论”和“社会构建主义理论”的不断学习，学生才是课堂学习的主体再次被清晰地强调。如何借助教学视频等现代信息技术，分解知识的内化难度、增加知识的内化次数，帮助学生更好地完成对知识的自主学习过程，提高课堂学习效率，帮助学生更快更好地完成知识建构，为“翻转课堂”教学模式的应运而生提供了肥沃的土壤。

一、学生乐学爱学

“翻转课堂”不是打破传统的教学模式，而是为传统教学提供新方法，借鉴新思路。在传统教学中，教师占据课堂思维含量的主体，由教师来驾驭课堂，学生大多数情况是被动地听讲、机械记忆，这对学生的思维影响起到阻碍的作用。学生才是课堂活力的中心，一堂成功的课是学生爱学、学生会学、学生学会的过程。采用翻转课堂的教学模式，教师将课前预习的指导性内容发给学生，将课堂真正地还给学生，让学生课前有机会自学自测，有机会去利用课前的开放性学习拓展自己的知识面，观看教师布置的视频微课反复琢磨知识点，让学生对自己的学习负起责任，并能客观认识，明确自己在课堂上要解决的问题。通过翻转学习的自主搜索知识过程，增进学生对课外化学知识的了解，增强学生学习化学知识的动力，丰富化学课堂的容量。在翻转课堂的教学模式下，给了更多学生表达自己的机会，借助课前预习可以在课堂上分享自己的收获、可以在课堂上交流自己的想法，也可以借助课堂提出自己的困惑。翻转课堂营造了一个开放的、以学生的学习为主体的，旨在提升课堂效率的融洽的课堂氛围，其根本目的是激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，让每名学生都能在课堂上有所收获。

翻转课堂的教学模式流程清晰，益于学生理解和实施：在上课前，完成预习，课堂中进行疑难讲解，课后进行作业反馈。课前学习基本内容；课堂解决问题，完成知识讲解传授，解决问题，将简单概念延伸应用；课后针对课上的学习内容采取多种形式的评价方式，如纸质测试、科普小文章、宣传海报等多种方式。

二、教师会教善教

教师的角色是塑造每一个有价值的灵魂。如何提高课堂效率，科学指导学生的学，需要教師深度思考学生学习时面对的主要困难来源。结合认知负荷理论，学生在探索新知时主要存在三方面认知负荷：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷是由学习材料的难度和个体经验知识决定的；外在认知负荷是学习过程中对学习没有贡献的心理活动引起的；关联认知负荷是指帮助建构图式和图式自动化的负荷。结合化学的特点，教材内容具有的数量、种类、复杂性这些学习材料本身需要的内在认知负荷是无法改变的。但是由学习者内部因素引起的内在认知负荷是可以降低的，如果学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式，那么学习者就会产生相对较少的内在认知负荷。传统课堂翻转课堂和网络课程相比，翻转课堂中借助网络的手段，教师成为学生学习的引导者、伴随者。而学生成为真正的知识呈现者、传授者。学生不再是传统教学中的被动接受者，成为翻转课堂下的主动探究者。

课堂上教师只需要给学生的课前自主预习搭建平台，让学生根据所学交流展示，适时给予恰当的指导，那就是促成一堂成功的翻转课堂的首要任务。保留传统教学里的优势，借用板书、海报、课件等多种形式，丰富课堂内容，但与传统课堂不同的是这些学习素材的筹划者就是学生自己。借助教师提供的视频、课件、图片，学生会减轻关联性认知负荷。课前自主学习和探索会帮助学生解决内在认知负荷，课上的交流、讨论平台，学生可以互通有无，解决外在认知负荷。所以，在翻转课堂的教学模式下，学生真正的减负，降低了认知负荷，同时也是教师善于思考、会教学、懂教学的表现。

翻转课堂的成败取决于学生课前自主学习的质量及问题反馈，所以课上这一环节需要教师重点关注。结合对学生自学情况的了解，教师及时进行二次备课。课堂上，教师给学生展示自己的空间，同时主导、引导学生进行二次自主学习，对个别学生进行个性化指导来解决学生在课前自学中暴露出的问题，同时还要有针对性地培养学生自主学习的能力，要善于对解决问题的方法的引导，形成良好的思考习惯。为突破教学中的重点、难点问题要引导学生开展讨论并讲评，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。同时，引导学生对知识及学习方法进行归纳、总结，完善学生的学习活动。

翻转课堂并不是对传统讲授式教学的一种颠覆，而是对传统教学的补充和发展。“翻转课堂”是在教学与学习方式上发生的变革，并不是为了信息化而强行信息化，微课等信息技术手段只是一种新颖的呈现方式，翻转的测重点是要调动学生自主学习的积极性，借助教师布置的课前任务能事半功倍，为课堂教学节约宝贵时间。“翻转课堂”并不是个陌生的新词，它符合人的认知规律，符合感性认识的阶段特点。翻转课堂的本意是减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣，让学生真正地乐学爱学；同时，对于教师而言，能将简单基础性知识放在课前，让学生利用自学的方式完成，将教师从重复性的工作中解放出来，能更好地投入到课上、教学中发现学生更有价值的问题，进行更有针对性的指导，实现教师的会教善教。当然，以上观点仅是我在实践中的个人感悟，对于翻转课堂的适用区域、适用学科、适用课节存在因人而异、因材施教等其他因素，希望翻转课堂的教学模式能带给更多教师以深度思考，用最恰当的方式成就每一名学生。

编辑 温雪莲