我园在课程游戏化改革进程中的三大亮点

李锦秀

自江苏省开展课程游戏化改革项目以来，我园积极参与改革实践，从改变教师的教育观念，到具体的行为落实，我们在改革的过程中不断探索和前行，通过两年的实践，课程游戏化的项目取得了较好的成绩。

一、四大举措推进

在课程游戏化改革的过程中，为促进老师学习、思考、变革，转变教育观、儿童观、游戏观、课程观，推动理念到行为的落实，我园在改革初期，全体行政就研究制定了一系列相关举措。

（一）好书共读

转变观念，理论先行。为跟上新形势，促进教师转变观念，提升行为和理论对接度，提高学习效率，我们改变学习模式，开辟了两条学习通道，年级组共读和教研组共读;由各组领衔人制订好共读计划，每周学习一个章节，每周三中午围绕一个热点问题，以如何解决问题为焦点，就理论和行为如何对接进行交流研讨，并写好读书心得上传到校园网。

（二）成立工作室

为打造一支专业性强、有持续发展潜力的教师队伍，加快新教师和骨干教师的专业成长，我园分别成立了“新教师共同体”和“骨干教师工作室”，一对一跟踪管理和培养，选择专业能力强、有责任心、有担当的优秀教师担任领衔人，每周开展活动，具体指导相关教师的专业成长。

（三）反馈汇报

为促进教师在学习后反思，在反思中提升，以点带面促进老师思考，增强辐射效果，我们制定了反馈汇报制度，要求外出学习的老师梳理相关学习内容，做好PPT隔周立即向全园老师反馈汇报。内容涉及五大版块：班级环境、户外活动、游戏后分享交流、弹性作息、园本教研，在交流汇报的氛围中，真正实现资源共享，和谐共进，学习效率直线上升，达到了我们预期的效果。

（四）互动观摩

為放大评比活动的效益，每次评比活动结束后，我们利用现有资源，组织教师进行互动观摩学习研讨。要求教师边观摩边思考，处处学做有心人，会观察、会提问，互动观摩结束后立即组织研讨，以“优点、不足、创新”为话题，大家畅所欲言，打破成见与思维定势，进行观点碰撞。

二、两个彻底变革

（一）班级环境改变

第一阶段：区域设置从无到有

课程游戏化改革后，我们争取资金，创造条件，恰当布置桌椅，改变排排坐的摆放，每个班都创设了6个左右区域活动，本学期又投入资金，为每个班都创设了建构区。

第二阶段：空间布局渐趋合理

通过观摩和研讨，进一步剖析调整，减少班级中间预留的集体教学区，把更多的空间留给区域，增加隔断，让每个孩子都能在相对安静的区域中游戏学习。同时在布局调整时，我们要求教师充分利用教室的墙面、地面、走廊、楼梯拐角等，做到室内外自然延伸拓展。

第三阶段：材料投放从单一到多元

区域设置和空间价值的放大，随后带来的是对游戏材料的大量需求，各种形式的学习、研讨，大量信息的刺激打开了老师的视野和思路，老师们发挥聪明才智，发动家长、幼儿一起收集废旧材料，充分挖掘和利用资源，提供低结构、多功能的材料，支持幼儿开展各类游戏。

第四阶段：由老师掌控到儿童参与

一贯以来，班级环境创设老师是主角，课程游戏化改革后，儿童是环境创设的主人。班级区域材料的添置摆放与儿童共同商讨决定，班级公约、进区规则全部由幼儿共同讨论，所有标识、标记都由孩子进行设计与表征，区域墙上呈现的是孩子们自己的故事，班级环境呈现出幼儿学习活动的轨迹。

（二）户外环境变革

在课程游戏化理念的引导下，我们因园制宜，充分研讨和论证，对户外场地进行了大刀阔斧的改造。

第一阶段：规划改造户外场地

幼儿园原来的场地很小，也没想到要充分利用如绿化带、草坪、紫藤长廊、山坡旁空地等角角落落的资源。在学习了游戏化的理念后，结合外出参观实践，视野开阔了，让幼儿与自然亲近，玩属于他们的游戏，改风景线为游戏场，基本有了明确的思路和想法，对原有场地进行了适宜改造和巧妙运用。如：改造南边紧靠围墙的竹林地带，铺上轮胎，增添吊环、走绳索、木梯吊杆等;去掉灌木丛绿化带，设置长龙供幼儿钻爬、在小山坡上架设了溜索; 开辟草坪上散步的小路，变成环形车道;在紫藤外边的空地上投放砖头、各种锅子等，供幼儿自主游戏;在山坡旁增添了音乐表演区、打击乐器等;还修建了小水池、户外涂鸦墙，设置足球场，自制轮胎车、跳高桶等。对场地进行改造和充分利用后，户外活动场地一下子大了很多，全园的孩子都可以同时出来户外活动了。

第二阶段：各班集体活动到全园混龄活动

随着课程游戏化改革的推进，我们尝试着由各班集体活动到全园混龄活动的变革，我们绘制出全园地形图，划分出不同的功能区，盘点各功能区的活动器械等，把各功能区材料投放、发展目标及活动要求、注意事项等制成表格，各功能区都有专人负责管理。在变革的过程中，以儿童活动现场为依据，发现问题，解决问题，多次对户外环境进行分区域排查、梳理，不断调整和创新，在实践过程中，我们对户外地形图做了三次调整，尽量做到科学、合理，利于幼儿活动。

三、一个尝试建设

一直以来，我们的课程都是由教师来领导和推动，课程游戏化改革后，我们从关注文本转向关注儿童，从儿童的生活和游戏中捕捉有价值的资源，尝试基于幼儿需求，追随儿童兴趣，从孩子亲近自然、自然角种植、饲养中抓取课程资源，尝试建设小微课程：如《丝瓜》《芝麻》《芋头》《逃跑的小乌龟》《蚕宝宝》《小蜗牛》等课程的开发。

四、我们的感悟

创设课程环境，搭建教师与幼儿自主活动的空间;丰富课程资源，激发教师与幼儿自主发展的动力;挖掘课程资源，支撑教师与幼儿自主探究的行为。

课程游戏化变革，使我园从内到外，每一个角落、每块场地、每个班级都在进行着环境的变革，让幼儿与环境互动，让环境支持幼儿的学习与发展，让幼儿在多彩灵动的环境中涵养童心、演绎童真。走在课程游戏化改革的路上，我们不断尝试、不断探索，也许步履蹒跚，但我们却坚定了自己的方向：儿童本位，我们在追寻的道路上锲而不舍！

【作者单位：常州市新北区小河中心幼儿园  江苏】