游戏化教学在数学课堂的应用

吉莹

现如今教学体制的日益完善，不断丰富了小学数学的教学方式。因此，需拓展游戏化教学的方法，结合小学数学的理论内容进行实践，从而降低数学教学的难度，这对于提高教学的有效率有积极的作用。基于此，文章分析了游戏教学的内涵，提出该方法在小学数学教学的应用策略。

由于小学生的学习主动性不强，且诸多数学理论较为抽象，可能会导致学生对数学学习产生一定的畏惧心理。因此，需拓展游戏化教学的内涵，重视对学生思辨能力、数学逻辑能力的培养，让学生在游戏中认知基本数学理论的使用方法，从而显著提升数学的教学效率。

一、游戏化教学的内涵分析

游戏化教学就是借助简单的游戏项目，并充分整合需要学习的数学理论，从而实践“玩学习”的目标导向。这一教学的模式可借助线上学习模式抑或是线下的游戏模式，以提高学生的学习兴趣为中心导向，从而显著提升数学教学的有效性。由此可见，通过游戏化的教学模式，能够吸引学生融入至课堂教学当中，引导学生进行情感带入和思维辨析，以确保学生能够在课堂中不断加深对数学理论的理解。

二、基于游戏化教学背景下的数学教学应用策略

1.明确教学目标，构建游戏情境

教师应明确主体的教学目标，构建适合学生接受的游戏情境，从而提升学生的学习主动性和学习积极性。特别需要主体的是应借助多媒体设备展示出数学理论的基本框架，从而彰显出数学理论的乐趣所在。因此，教师需合理地把握当前小学数学理论的难点，融入游戏的形式，让学生在课堂中不断进行体验。

例如苏教版《长方形和正方形》的教学中，首先教师需向学生简述长方形和正方形的基本含义，借助多媒体设备展示不同大小、不同形状的四边形，让学生数一数这一组图形中长方形和正方形的个数。学生们通过使用直尺测量出这一组图形的长和宽，根据长方形和正方形的基本定义，判断出了不同图形的个数。其次，教师需引导学生利用剪纸的方法裁剪出长=5厘米、宽=3厘米的长方形，让学生在动手实践中认知长方形特征。与此同时，教师需引导学生根据如图1所示的方法进行对折裁剪。

图1 长方形

学生们结合裁剪设计，发现原来的长方形变成了两个不同形状的图形，通过测量，发现这两个图形可以分解为长为3cm、宽为3cm的长方形和一个长为2cm，宽为3厘米的长方形;通过观察，可以发现“长=宽=3cm”的长方形就是正方形，而正方形的图形性质就是边长完全相等的四边形。最后，教师需要求学生进行分析，回想课堂中所讲述的长方形和正方形的概念，分析裁纸与长方形和正方形的关系，潜移默化地加深了学生对图形的理解认知。

2.优化教学设计，拓展游戏形式

由于某些数学理论较难理解，需充分改善当前的教学设计模式，将生动的、轻快的数学教学方法与游戏相互结合，不仅能够提高数学课堂的教学效率，还能让学生充分融入至数学的学习过程中。但是，教师也应主体合理地把控游戏的娱乐属性，权衡游戏的操控度，让所有学生能够有效地参与至教学组织当中。

例如苏教版《混合运算》的教学中，首先教师应复习加法、减法、乘法、除法的运算规则，让学生巩固对应的运算算法和运算规律。其次，教师需构建“商场采购”的游戏形式，让学生在游戏中扮演不同的角色，明确对应角色的要求。在此过程中，教师需要求甲同学扮演采购员的角色，要求乙同学扮演导购员的角色，指导甲同学购买“5瓶矿泉水、3盒薯片、6支铅笔、4块橡皮”，并要求甲同学制定一个购买计划。甲同学在购买过程中，发现1瓶矿泉水2元、1盒薯片7元、1支铅笔1元、1块橡皮0.5元;通过计算，甲同学发现一共花费了“2×5+3×7+1×6+0.5×4=39元”;乙同学则以核算甲同学的开支计划为主，指定乙同学在收银机内输入对应的商品单价和商品数量，根据收银机的显示数额进行找零。最后，教师需引导甲乙两同学进行角色互换，让两位学生都能感受计算机使用规则和心算的方法，不仅能够让学生在角色体验中感受到工作的乐趣，还能不断提升学生的数学理论素养，达到提高学生数学核心素养的核心要求。

3.互动教学设计，深入游戏理解

教师应探索互动式的教学模式，让学生积极主动地在课堂中根据教学内容，提出不理解的问题，从而达到游戏教学的目的。在此过程中，教师应注重学生的个体差异，鼓励学生发表自己对数学的见解，从而显著提升数学教学的效果。例如苏教版《平行四边形和梯形》的教学中，教师则需要让学自行制作出平行四边形，指定两位同学同时拉动平行四边形的对角，让学生感受圖形的性质。同时，教师还可以借助不同形状的教学模具，引导学生拉动图形对角进行感知图形的稳定性，让学生充分融入至课堂学习中，也能认知平行四边形的构成方法。

综上所述，将游戏化教学模式与小学数学教学相结合，让学生逐步融入数学学习乐趣中，并加深学生对数学理论的理解，这对于提高学生的学习积极性有积极的价值。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学  江苏】